陳炳蓮

摘 要： 為了彌補(bǔ)當(dāng)前當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為依據(jù)，參照國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了以綜合紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)和非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 促進(jìn)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 紙筆測(cè)試 非紙筆測(cè)試

學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)的內(nèi)容、依靠一定的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)業(yè)作出價(jià)值判斷的過(guò)程。義務(wù)教育地理課程的基本理念是：“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”；“學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”（《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）。可見(jiàn)地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是測(cè)試，更是課程發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)該包括測(cè)試和非測(cè)試兩部分。但由于多種原因，目前當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育階段學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為主，并最終以水平考試的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這在一定程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了高中階段地理課程的學(xué)習(xí)。為此，本文以課標(biāo)為依據(jù)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外的評(píng)價(jià)方式，探索構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的義務(wù)教育學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范例。

一、依據(jù)課標(biāo)要求，形成評(píng)價(jià)思路

（一）確定評(píng)價(jià)思路

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議提到：地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與變化。評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

據(jù)此可形成的評(píng)價(jià)思路是：地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的前提下，采用多種手段進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。

（二）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，如：課程設(shè)計(jì)上，義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題；課程目標(biāo)和課程內(nèi)容不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。如：“說(shuō)出”的內(nèi)容，是評(píng)價(jià)學(xué)生的表述狀況；而“學(xué)會(huì)、運(yùn)用”，則是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的理解程度和遷移能力。此外，非學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)有：評(píng)價(jià)學(xué)生的地理探究水平和創(chuàng)新意識(shí)；評(píng)價(jià)學(xué)生在地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的信息收集、整理和分析能力等。加德納認(rèn)為：對(duì)于正常人，智能是幾種智能組合在一起解決問(wèn)題或產(chǎn)生各式各樣的、專(zhuān)業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。每個(gè)人都有獨(dú)特的智力組合[2]?？梢?jiàn)，對(duì)于多樣性的智能的評(píng)價(jià)，僅僅用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是行不通的。上述評(píng)價(jià)前者可通過(guò)測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者則要通過(guò)非測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，如采用觀(guān)察法、作業(yè)法、作品展示法等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。`

總之，評(píng)價(jià)要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本目的，要滲透到地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程。初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)是：紙筆測(cè)試和非紙筆測(cè)試相結(jié)合，側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二、借鑒先進(jìn)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化當(dāng)?shù)氐脑u(píng)價(jià)方式

合理和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不同的國(guó)家和地區(qū)評(píng)價(jià)方式不同，如英國(guó)的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是：教師評(píng)定+全國(guó)統(tǒng)一考試；美國(guó)是：練習(xí)、日常家庭作業(yè)+經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)+野外實(shí)踐；澳大利亞：教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是圍繞既定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的。評(píng)價(jià)體系是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以可以測(cè)量的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以有意義的、可操作的各種任務(wù)為方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式有很多，不同省市的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式有所不同：有學(xué)生課堂評(píng)價(jià)+檔案袋評(píng)價(jià)+紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)；提問(wèn)評(píng)價(jià)+日常作業(yè)評(píng)價(jià)+日常行為觀(guān)察評(píng)價(jià)+活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)+學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)+紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。當(dāng)?shù)厥牵禾釂?wèn)評(píng)價(jià)+日常作業(yè)評(píng)價(jià)+紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

通過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)各國(guó)都根據(jù)本國(guó)特有的國(guó)情和需要制定了有別于其他國(guó)家的評(píng)價(jià)措施。各國(guó)在地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，都非常注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這值得借鑒。同時(shí)對(duì)比國(guó)內(nèi)其他省市，目前當(dāng)?shù)匾噪A段測(cè)試和水平性測(cè)試等紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的局限性。紙筆測(cè)試經(jīng)常將試題的區(qū)分度作為考試品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，這決定了學(xué)生在這些考試中或成功或失敗，勢(shì)必會(huì)影響到部分學(xué)生，也違背了課標(biāo)提出的：“評(píng)價(jià)的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力”。測(cè)量學(xué)界學(xué)者斯蒂金斯說(shuō)：“在過(guò)去60多年中，我們?cè)趯W(xué)區(qū)、州、國(guó)家和國(guó)際層面的問(wèn)責(zé)測(cè)驗(yàn)中投入了數(shù)以?xún)|計(jì)的金錢(qián)，但這些投入未能提供什么證據(jù)證明這些測(cè)驗(yàn)提高了學(xué)生成績(jī)或激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，我們卻看到大量的證據(jù)證明其對(duì)某些學(xué)生的巨大傷害?！盵3]我們要重新審視評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，讓評(píng)價(jià)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中的進(jìn)步。這是單純的紙筆測(cè)試所無(wú)法完成的。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，把紙筆測(cè)試和非紙筆測(cè)試有機(jī)結(jié)合，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、兩種評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

相對(duì)筆測(cè)試評(píng)價(jià)，非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)并不追求唯一，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，這對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生智能的多樣性更有利。非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)方法的綜合，包括問(wèn)卷調(diào)查法、評(píng)價(jià)量表法、檔案袋評(píng)價(jià)法、談話(huà)法、實(shí)踐操作法、野外考察等的綜合，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從學(xué)習(xí)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)榍逦膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并以此作為努力的方向和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)量表法、檔案袋評(píng)價(jià)和野外考察等的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生在這方面提供機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)的不足。綜合考慮了評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的價(jià)值取向和指導(dǎo)思想，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用綜合性的思維方法，形成以綜合紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)和非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2），并運(yùn)用于實(shí)踐（見(jiàn)表3）。

總之，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的義務(wù)教育學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系操作方式是：在七年級(jí)學(xué)生入學(xué)開(kāi)始建立地理學(xué)科學(xué)習(xí)檔案，并以紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)和非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫穿整個(gè)義務(wù)階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。最后根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，把各部分按一定權(quán)重綜合，其結(jié)果作為義務(wù)教育階段學(xué)生的地理學(xué)業(yè)的最終評(píng)價(jià)。

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