郭鳴鳳

語音、詞匯、語法是語言的三大要素。英國語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！睙o疑，詞匯作為語言的三大要素之一，對于學(xué)好語言有至關(guān)重要的作用。因此，掌握好英語詞匯是學(xué)好英語的重要基石，也是每一位英語學(xué)習(xí)者必須面對，而且要花很大的精力完成。事實(shí)證明，學(xué)不好英語的學(xué)生大多數(shù)都是因?yàn)橛⒄Z詞匯貧乏造成的。通過對初中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的英語后進(jìn)生在小學(xué)階段不能掌握單詞和詞匯，或者對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真掌握詞匯，造成進(jìn)入初中之后，無法理解句子，更無法讀懂文章，跟不上教師的講解，從而逐漸落入后進(jìn)生的行列。

對于英語詞匯教學(xué)來講，其取決于教與學(xué)兩個方面，教和學(xué)是統(tǒng)一體，只強(qiáng)調(diào)一個方面其實(shí)是無效的。本文從教和學(xué)兩個方面，對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行粗淺的探究，以期對初中英語詞匯教學(xué)起到拋磚引玉的作用，豐富初中英語詞匯的積累，避免英語學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象，使更多的學(xué)生為將來更好地學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

一、關(guān)于“教”

1.講究教法。講到教法，就不能離開學(xué)生的身心特點(diǎn)，脫離學(xué)生年齡、智力、愛好的教法是低效的。因此，初中英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生樂意接受、易于參與的教學(xué)方法。比如利用學(xué)生好奇、好看的特點(diǎn)，以及認(rèn)知過程中的首要因素——“感知”，采用直觀教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中，主要借助圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，更多地應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，將實(shí)物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得直觀印象。如在教以下的六組詞匯“played the piano，danced，played the guitar，recited poems，performed magic tricks，performed Chinese Kung fu時，針對每組詞匯特點(diǎn)在課件中制作動畫，出示動畫時，向?qū)W生提出問題：Who is the boy/girl？What did he/she do？讓學(xué)生根據(jù)不同的動畫內(nèi)容，與所學(xué)詞匯緊密地聯(lián)系起來，達(dá)到“音、形、義”三位一體的學(xué)習(xí)效果。

要采用靈活多變的教法，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最有效、最易于學(xué)生理解與記憶詞匯的教法。同一種教法經(jīng)常運(yùn)用，會造成學(xué)生心理疲倦，降低學(xué)習(xí)興趣。比如利用新舊對比，反義詞、近義詞對比的對比教學(xué)法；利用詞匯的關(guān)聯(lián)性、擴(kuò)展性，采用聯(lián)想教學(xué)法；利用英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律：合成、派生、轉(zhuǎn)化，采用構(gòu)詞教學(xué)法；利用詞匯在篇章中運(yùn)用的異同、搭配，采用整體教學(xué)法，等等。

2.指導(dǎo)學(xué)法。葉圣陶曾說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！边@種“教是為了不教”的理念，其實(shí)質(zhì)是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。由于英語詞匯不是僅僅能夠在課本中學(xué)完的，而且英語詞匯在隨著社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步，不斷地衍生、變化。因此，對于詞匯教學(xué)，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取英語詞匯的能力。

首先，教會學(xué)生詞匯的歸納分類。歸納分類是英語詞匯學(xué)習(xí)最有效的方法之一，可以提高記憶的量度。主要有：①按單詞所含音素分類。如plate，date，cake，make，都含有[ei]；book，look，shoot，good都含有oo[u]。②按題材分類。如把表示時間的“季節(jié)、月份、星期”等歸納在一起；把描述地域空間的“天體星辰、江河洋流、洲際國家”等歸納在一起；把描述動物、植物歸納在一起。③一字多配法。同一個字在組成不同的詞時會形成不同的英語詞匯。如開車、開門、開會、開燈等，可譯成drive a car，open the door，hold a meeting，turn on a light。④同音異形詞歸納法。即把學(xué)過的同音異形詞歸納在一起。如/wi：k/weak（弱）——week（周）；/dI？藜/deer（鹿）——dear（親愛的）等。

其次，教會學(xué)生記憶詞匯的方法。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于詞匯記憶就是一種“死記硬背”，不注意技巧和方法，不但很難記住，而且很容易遺忘。因此，教會學(xué)生記憶詞匯的方法是詞匯教學(xué)的重要任務(wù)之一。利用漢語中的一些習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握記憶技巧，如諺語記憶法，如“Each family has it’s own trouble.（家家有本難念的經(jīng)。）”；“It is not the gay coat that makes the gentleman.（君子在德不在衣。）”。成語、俗語記憶法，通過漢語中學(xué)到的一些成語記憶單詞，如to teach a fish how to swim（班門弄斧）；live in peace and work in hapiness（安居樂業(yè)）；Two heads are better than one.（ 三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮）。east，west，north，south ，home is best.（金窩，銀窩，不如自己的土窩）等；利用英語自身特點(diǎn)記憶詞匯的方法，既符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，又能夠靈活、快速地掌握詞匯。比如詞根、詞綴法。讓學(xué)生運(yùn)用詞根、詞綴法記憶，是打開英語詞匯寶庫最有用的工具之一。詞綴可分為前綴和后綴，一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。例如前綴：im表示“不”，有impossible（不可能的），immoral（不道德的）；pro表示“向前”，有progress（進(jìn)步），prognostic（預(yù)兆）；后綴：able表示“可能的”，有movable（可移動的），passable（可通行的）；less表示“沒有的”，有resistless（不抵抗的），homeless（無家可歸的）。掌握這些方法，會使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)如虎添翼、事半功倍。

二、關(guān)于“學(xué)”

對于詞匯的學(xué)習(xí)，除了教師的教之外，關(guān)鍵還要靠學(xué)生自身的學(xué)，學(xué)是內(nèi)因，起主要作用。

1.尋找適合自身?xiàng)l件的最有效的方法。學(xué)生的記憶千差萬別，但總有符合自身?xiàng)l件的最有效的方法，這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中認(rèn)真探索，總結(jié)和形成一套符合自己的記憶方法。比如有的學(xué)生習(xí)慣于聯(lián)想記憶，有的喜歡對比記憶，有的喜歡游戲記憶，有的擅長趣味記憶，等等。當(dāng)然不論如何記憶，都有其基本的要領(lǐng)，因此，學(xué)生在記憶英語詞匯時必須做到：眼觀字形，口讀其聲，耳辯其音，手拼其詞，心想其意，口中念念有詞。比如有些學(xué)生經(jīng)常通過廣告、電視字幕、產(chǎn)品說明來學(xué)習(xí)擴(kuò)展詞匯量，如world report（世界報(bào)道）；Tell it like it is（實(shí)話實(shí)說）；tide powder（汰漬洗衣粉）等。無疑，這是一種很好的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

2.不放過任何學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會。可以說，有英文的地方都是學(xué)習(xí)英語詞匯的場所，都是擴(kuò)展英語詞匯量的時機(jī)。由于日常生活中受母語交流的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語詞匯的時空受到影響，因此，學(xué)生在平時的生活、交往中只要可以運(yùn)用英語表達(dá)就要用英語表達(dá)，即便是在漢語表達(dá)中，其中的一些詞匯也可以用英語表達(dá)，但要用英語詞匯表達(dá)，這樣就可以使一些詞匯得到反復(fù)運(yùn)用，從而減少遺忘，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣，從而更積極主動地學(xué)習(xí)英語詞匯，擴(kuò)展詞匯量，為英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。