劉杏妹

一、“校企一體化”的概念及其辦學(xué)模式的優(yōu)勢

“校企一體化”是指職業(yè)學(xué)校為了主動(dòng)提供學(xué)生和教師在完全市場化生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用和政策執(zhí)行完全與社會(huì)同步的企業(yè)接受教育、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而出資設(shè)立的具有獨(dú)立法人地位的全資校辦企業(yè)。

長期不斷變換身份和變換空間環(huán)境的工作，讓我切身體會(huì)到：采用“校企一體化”的辦學(xué)模式，能使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)深度融合，拓展會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展空間，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁；能及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)及時(shí)的“產(chǎn)教對話”；能以市場需求、國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)群（鏈）設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等更符合企業(yè)和社會(huì)的需求，符合技能人才成長規(guī)律，最大限度地彌合職業(yè)教育與就業(yè)崗位需求的“縫隙”；能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我意識(shí)；能克服學(xué)校和其他企業(yè)合作中存在的諸多不足。但是，無論哪個(gè)模式，即使再好，也有其缺陷和局限性。

二、“校企一體化”辦學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問題

我國職業(yè)教育“校企一體化”模式，從思想觀念到實(shí)踐行動(dòng)還存在許多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在：

（一）我國淺薄職業(yè)教育的思想觀念根深蒂固

一方面，我國“校企一體化”模式尚在起步和嘗試階段，實(shí)行這一模式的職業(yè)學(xué)校占極少數(shù)，加上學(xué)校體制滯后，無法跟上現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)校的要求。另一方面，校辦公司設(shè)立的目的與一般企業(yè)不一樣，導(dǎo)致盡管經(jīng)營范圍一樣，但校辦公司的客戶源范圍大大縮小，主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”，加上目前社會(huì)對職業(yè)教育創(chuàng)辦企業(yè)缺乏普遍認(rèn)同，職業(yè)教育信譽(yù)度不高，受到不公平待遇。另外，國家宏觀政策指導(dǎo)力度不夠，缺乏相應(yīng)體制、機(jī)制和制度的保障，對校辦公司的客戶缺乏明顯的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，校企客戶的利益保護(hù)不夠。這些問題使得買賣雙方處于脆弱的自發(fā)狀態(tài)，加上目前學(xué)校辦企在學(xué)校內(nèi)部沒有達(dá)成共識(shí)，因此對校企的組織程度不高，與其他企業(yè)的業(yè)務(wù)聯(lián)系不廣，做強(qiáng)企業(yè)的觀念不深。

（二）缺乏以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主的“雙師型”教師

職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師主要指取得國家認(rèn)可的中級(jí)會(huì)計(jì)師以上的證書為標(biāo)準(zhǔn)，而許多“有證族”都是通過卷面考試取得證書，不是根據(jù)工作現(xiàn)場的完成程度和質(zhì)量考核的，證不能代表其能，所以即使是“雙師型”教師，也必然以專業(yè)理論強(qiáng)為主，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主為強(qiáng)項(xiàng)的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。當(dāng)然，扎實(shí)的理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，但畢竟不是最終的作用，何況目前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的比例不是很高。

（三）教師接觸企業(yè)工作太多，容易在教學(xué)上走偏

對于學(xué)校來說，每個(gè)專業(yè)發(fā)展不平衡，即并不是每個(gè)專業(yè)都設(shè)有企業(yè)。對地方財(cái)政部門和教育主管部門而言，各學(xué)校在這方面不平衡、不普遍，從政府有關(guān)部門到學(xué)校，都不可能針對學(xué)校辦企業(yè)這種情況制定統(tǒng)一的有關(guān)教師考核的制度，所以承接學(xué)校公司業(yè)務(wù)的老師承擔(dān)著和其他老師一樣的教育教學(xué)任務(wù)，能負(fù)擔(dān)別人兩倍的工作量，完全是熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)和教師這個(gè)“一切為了學(xué)生”的職業(yè)，把承接公司業(yè)務(wù)當(dāng)做是實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的完全是為了服務(wù)教學(xué)來維持，并且一般都是不帶薪的，不是長久之計(jì)。這種勉強(qiáng)性在當(dāng)前分配制度和學(xué)?？荚u制度的影響下，以及教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度之后，將成為職業(yè)教育不可逾越的障礙。

三、保證和加快本辦學(xué)模式在我國順利實(shí)施的對策建議

（一）逐步職業(yè)教育法律體系，使企業(yè)逐漸成為辦學(xué)的主體

“校企一體化”的主要目的不是盈利，而是解決學(xué)校與其他企業(yè)合作時(shí)的諸多被動(dòng)和靠“面子”的短期合作，是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐的一體化，也是科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的一體化行為，應(yīng)該有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，甚至提供必要的資金保障。特別是在校辦公司成立的早期，用法律的形式確保校辦公司有充足的客戶源，調(diào)動(dòng)社會(huì)企業(yè)與校辦公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的積極性，在校辦公司成長的過程中逐步放手，等到時(shí)機(jī)成熟政府完全放手，把校辦公司完全推向市場。這樣校辦公司經(jīng)過發(fā)展到一定階段自然能成為辦學(xué)的主體。

（二）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能成為其擇業(yè)的主要依據(jù)

考試委員會(huì)由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)法人代表和職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成，考試由考試委員會(huì)組織，考核內(nèi)容為企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，即以生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營能力或服務(wù)技能為考核項(xiàng)目，不以學(xué)校所傳授的具體內(nèi)容，從而保證客觀地評價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。企業(yè)招聘員工或?qū)W生擇業(yè)就可以主要憑考試成績，一改我國目前企業(yè)選拔人才沒有標(biāo)準(zhǔn)的尷尬局面。

（三）努力培養(yǎng)出“雙師型”教師隊(duì)伍

正如以上所述，任何教育教學(xué)都是通過教師完成的。學(xué)校要充分發(fā)揮校辦公司的優(yōu)勢，鍛造出大量的能推動(dòng)專業(yè)蓬勃發(fā)展的“雙師型”教師，這樣不僅能強(qiáng)校還能強(qiáng)國，這種效果的實(shí)現(xiàn)，“校企一體化”的辦學(xué)模式是可以做到的。但是要取得預(yù)想的效果不那么簡單，取決于多種因素，因此，學(xué)校方面在提供了培養(yǎng)師資的新途徑后，還要積極尋求“雙師型”師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的新措施，以充分發(fā)揮“校企一體化”模式的特有作用。

（四）有必要與其他企業(yè)合作，以優(yōu)勢互補(bǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)服務(wù)公司訓(xùn)練后，還要到其他企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，最好到大型的或股份有限公司實(shí)習(xí)鍛煉，以互補(bǔ)優(yōu)勢，彌補(bǔ)缺陷，擴(kuò)大眼界，廣泛學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極尋找股份公司作為長期合作伙伴進(jìn)行校企合作，以讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)發(fā)展方向，有利于企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。校企合作是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要.解讀之二，2011.11.