常海俠

當(dāng)新課程改革在進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地實(shí)施階段之后，日復(fù)一日的課堂教學(xué)能否最大限度地設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的和務(wù)必引起大家高度重視的焦點(diǎn)問(wèn)題。就高中歷史學(xué)科說(shuō)，究竟怎樣的課堂教學(xué)才是真正有效的呢？如何才能使歷史課堂教學(xué)進(jìn)入真正有效的境界呢？這個(gè)問(wèn)題可能目前是許多老師往往感到比較困惑的。

1.搞好初高中銜接

由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生年齡特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，初高中教師的教學(xué)方式有很大的差異。在初中階段，一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)比值確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。因歷史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比值低，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例，教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)上出現(xiàn)教師趕進(jìn)度，整合或者復(fù)述教材，更有甚者教學(xué)滿(mǎn)堂灌；學(xué)生劃教材、背教材，強(qiáng)化訓(xùn)練題、中考模擬試題“滿(mǎn)天飛”。初中教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式存在的問(wèn)題，與初高中新課改要求和三維目標(biāo)的落實(shí)及與高考考綱能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。

1.1熟悉初高中教材，幫助學(xué)生整合教材結(jié)構(gòu)。高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，借鑒初中教材，注意幫助學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中嫁接。在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.2構(gòu)建和諧課堂，提高課堂效率。根據(jù)高中新大綱要求，學(xué)生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等，都是一些挖掘?qū)W生潛能的行之有效的辦法，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，最終使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

2.研讀課標(biāo)與教材確定教學(xué)主題中心

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，也是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)?！澳K+專(zhuān)題”是高中歷史新課程教材體系的重要特點(diǎn)。在這一體系下，每一模塊都有特定的主題。如歷史必修一圍繞“政治文明”這一主題，展現(xiàn)古今中外、不同時(shí)期政治文明的發(fā)展情況，反映人類(lèi)社會(huì)從專(zhuān)制走向民主、從人治走向法治的過(guò)程及人類(lèi)政治文明的多樣化。在模塊下，教材的單元知識(shí)基本上是圍繞模塊主題設(shè)計(jì)和安排的，具體到課，也是符合模塊主題和單元中心的，而每一課的重點(diǎn)內(nèi)容更是突出主題。所以深入思考和理解教材知識(shí)與課標(biāo)的關(guān)系，對(duì)教學(xué)主題的確立十分重要，即在明確課標(biāo)要求的前提下鉆研教材、領(lǐng)會(huì)教材主題思想，弄清本課教材的內(nèi)容構(gòu)成及相互關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)本課教學(xué)主題。

如人教版歷史必修3第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》，課標(biāo)的要求是：“了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。”教材則通過(guò)“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三方面，展現(xiàn)近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程。也就是說(shuō)，教材內(nèi)容和方向與課標(biāo)要求是一致的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，先進(jìn)的中國(guó)人提出“師夷長(zhǎng)技”，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)以抵御侵略。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，洋務(wù)派主張“中體西用”，邁出近代化極其重要的第一步。這個(gè)時(shí)期中國(guó)學(xué)習(xí)西方，還停留在技術(shù)層面，主要目的是維護(hù)舊制度和舊傳統(tǒng)。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，引起中國(guó)思想界的深刻反思，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼木S新派提出全面學(xué)習(xí)西方資本主義政治制度，發(fā)展資本主義，以挽救民族危亡的設(shè)想?？梢钥闯?，向西方學(xué)習(xí)是近代中國(guó)思想的主流。近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)西方技術(shù)到學(xué)習(xí)西方政治制度的過(guò)程，教學(xué)中必須理清這個(gè)線(xiàn)索，講清這個(gè)趨勢(shì)。

3.教學(xué)可適當(dāng)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式

學(xué)案就是指供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案，是由教師在充分了解學(xué)情、把握課程內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是老師幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，也是鏈接老師與學(xué)生的樞紐，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的啟發(fā)思考、學(xué)生課后的練習(xí)鞏固，將“學(xué)、思、做”三者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，具備基礎(chǔ)知識(shí)的了解后，在課堂中以各種不同層次不同層面不同角度的史料對(duì)歷史進(jìn)行宏觀展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理論套，而以史料論證歷史，激發(fā)學(xué)生研究歷史的興趣。

3.1學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施必須具有層次性和梯度。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平和心理存在差異，讓不同層次的學(xué)生都有所提高、發(fā)展，有所收獲，采取的策略是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維狀況、心理特點(diǎn)等實(shí)際，在主要學(xué)習(xí)板塊的形式、內(nèi)容安排上體現(xiàn)層層遞進(jìn)，具有一定的梯度（可以在學(xué)案上有標(biāo)記，分層不僅體現(xiàn)在習(xí)題上，還應(yīng)該體現(xiàn)在合作探究上等），讓不同層次的學(xué)生“不同程度”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層遞進(jìn)。

3.2學(xué)案不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)要合理。如果每一節(jié)課，都開(kāi)展學(xué)案教學(xué)就會(huì)在一定程度上不可避免地加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我認(rèn)為沒(méi)有必要每一堂課都使用學(xué)案，一定要適度。

4.提高歷史作業(yè)的有效性

設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。它是對(duì)有效課堂教學(xué)的有效落實(shí)，是有效課堂教學(xué)的有效延伸。什么是作業(yè)呢？作業(yè)應(yīng)是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的一項(xiàng)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)、布置作業(yè)的過(guò)程就是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)有效性作業(yè)。那么，以往傳統(tǒng)的作業(yè)有哪些值得改進(jìn)的問(wèn)題呢？從功能上看，傳統(tǒng)作業(yè)大多側(cè)重于甄別與選拔；從形式上看，傳統(tǒng)作業(yè)大多是單一的基本知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)。所以，學(xué)生整日陷在題海中掙扎，老師整日埋在作業(yè)堆里痛苦，師生都感到身心的疲憊不堪。師生厭倦作業(yè)的原因，恐怕主要源于作業(yè)的無(wú)效性。