周曉杰

摘 要： 隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)成為高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。本文首先對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，進(jìn)而詳細(xì)分析通過(guò)主課文進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的對(duì)策，希望為廣大高中英語(yǔ)教師提供一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 語(yǔ)言知識(shí)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)包括對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及綜合運(yùn)用等方面的教學(xué)，是高中英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的部分。高中英語(yǔ)教學(xué)考查學(xué)生的英語(yǔ)成句能力，英語(yǔ)教師一般以教材為主線，綜合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行考查。然而，在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然存在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方式不科學(xué)、教學(xué)不重視的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）僅以教材內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，忽視知識(shí)拓展。部分英語(yǔ)教師只重視教材內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)為其包含高中所必須掌握的所有語(yǔ)言知識(shí)，因此在教學(xué)中，缺少了對(duì)教材知識(shí)的整合及重點(diǎn)的突出。（2）忽視教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外練習(xí)。與第一點(diǎn)相反，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)為只有將知識(shí)點(diǎn)提煉出后通過(guò)大量練習(xí)，才能使學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而忽視教材的學(xué)習(xí)。（3）部分英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。

二、高中英語(yǔ)在主課文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的對(duì)策

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，還要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，因此可以利用主課文進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。以下是具體對(duì)策分析：

（一）根據(jù)主課文設(shè)計(jì)主問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué)

高中英語(yǔ)教材形式是一般在每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置一篇主課文，通過(guò)對(duì)主課文的學(xué)習(xí)，掌握新的詞匯、語(yǔ)法等。主課文一般包含大量語(yǔ)言知識(shí)，是每個(gè)單元中最重要的部分，每個(gè)單元后的語(yǔ)法知識(shí)也是根據(jù)主課文而安排的。因此，教師可以通過(guò)對(duì)主課文大意的掌握設(shè)計(jì)主問(wèn)題，然后進(jìn)行以主問(wèn)題內(nèi)容為中心的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和記憶能力。主問(wèn)題設(shè)置方式可以根據(jù)話題討論方式，如“生活中你對(duì)于某某現(xiàn)象或者人物的看法”、圍繞主課文內(nèi)容總結(jié)方式，如“這篇課文中某某人物的性格是怎樣的”，以及對(duì)主課文內(nèi)容中情感描述的方式，如“在這篇課文中你最喜歡哪種人物”，等等。在這些問(wèn)題的設(shè)置上，要多設(shè)置主觀性問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮學(xué)生積極思考的能力，在問(wèn)題的回答上也能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）通過(guò)主課文的內(nèi)容設(shè)置體驗(yàn)式語(yǔ)言環(huán)境

高中英語(yǔ)教材中有些主課文是以對(duì)話形式存在的，因此對(duì)于這類主課文，英語(yǔ)教師可以采用讓學(xué)生親身參與角色扮演的形式進(jìn)行英語(yǔ)主課文的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生在課前對(duì)主課文中的新詞匯和發(fā)音進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后在課堂詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)生等于是進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，在掌握上就更牢固。在主課文語(yǔ)法的教學(xué)上，教師可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的提煉，讓學(xué)生聯(lián)想并尋找類似用法的句型進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)英語(yǔ)過(guò)去分詞的語(yǔ)法知識(shí)講解，可以通過(guò)例句形式，讓學(xué)生先在課文中標(biāo)記用到過(guò)去分詞的地方，然后通過(guò)競(jìng)答方式，提高學(xué)生參與度。

（三）通過(guò)對(duì)主課文布局的分析引導(dǎo)學(xué)生寫作

寫作是學(xué)生綜合語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)的標(biāo)志。在寫作中，整體篇章的布局是最重要的，其次才是語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。高中英語(yǔ)教材選用的主課文一般都是質(zhì)量比較高的英語(yǔ)雜志或者文集上的內(nèi)容，因此，主課文的文章布局和語(yǔ)言表達(dá)方式是學(xué)生在寫作中可以借鑒的模板。教師在主課文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)的分析，提煉出文章中寫得較好的句子，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用到寫作當(dāng)中。另外，可以采用課堂臨時(shí)寫作演練的方式，讓學(xué)生掌握主課文的寫作布局手法。

（四）通過(guò)對(duì)長(zhǎng)篇主課文的改寫培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)一般都是分散地體現(xiàn)在主課文中的，且主課文的篇幅一般較長(zhǎng)，因此在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，難免出現(xiàn)厭倦情緒。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以采用主課文改寫的方式，如將主課文中的某一段挑出來(lái)，將同一類詞性的詞語(yǔ)如銜接詞、關(guān)聯(lián)詞等去除，形成空格，讓學(xué)生填寫，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)銜接詞、關(guān)聯(lián)詞在英語(yǔ)語(yǔ)句中的作用。同樣，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主觀察英語(yǔ)語(yǔ)句成分的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)主課文進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的方法對(duì)高中生的有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)有重要作用。高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的主課文中包含大量語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并且將語(yǔ)言知識(shí)以情景語(yǔ)境的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)其利用，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法中潛移默化地加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)記憶。另外，主課文中體現(xiàn)的情感因素也符合現(xiàn)代教學(xué)“情感教育”的教育原則，學(xué)生在主課文的學(xué)習(xí)中，不僅可以接收語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還能在書(shū)本中感受中西方文化的差異，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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