許亞健

重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是新課程理念下有效課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

1 創(chuàng)設(shè)音詩畫情境

“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。在生物課上，教師選擇合適的音樂，可以使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的情況下，領(lǐng)略到這些歌曲中無限的感染力，進而潛移默化地影響著學(xué)生的道德、意志和品質(zhì)。

“探究光合作用的場所——葉綠體”一課上，筆者選擇歌曲《綠葉對根的情意》。當(dāng)耳邊蕩漾起動聽的旋律、優(yōu)美的歌詞時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“綠葉對根有什么情意？綠葉為根付出了什么？”學(xué)習(xí)后教師總結(jié)：“綠葉源源不斷地利用它特有的光合作用，生成有機物，向根輸送，為它提供營養(yǎng)，春來春往，綠葉一次又一次的更替，始終不滅的是對根的那份情意?！?/p>

在“生物與環(huán)境”一課結(jié)束時，筆者選擇公益歌曲《地球之歌》MV，當(dāng)邁克杰克遜用淋漓的情感、高亢的高音嘶吼，訴說著一切正離我們而去的美好事物：“你有沒有看到，地球在流淚，海岸在哭泣？鮮花遍布的田野呢？屬于你和我的所有夢想呢？”那歌聲電閃雷鳴般直搗學(xué)生的靈魂，隨著那旋律去感受這個世界發(fā)生的災(zāi)難?！氨Ｗo自然和我們賴以生存的地球”正是這觸動心靈的音樂告訴學(xué)生的。

學(xué)習(xí)“真菌”時選擇“采蘑菇的小姑娘”；學(xué)“能量”時選擇“買火柴的小女孩”；學(xué)習(xí)“光合作用”時選擇“好大的一棵樹”；音樂的魅力表現(xiàn)在對學(xué)生心靈的啟迪、激勵、喚醒、感染與凈化，學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)到知識，感受音樂帶給他們的美。

形象生動，雋永幽長的詩詞歌賦，教師在生物教學(xué)中適時引用，不僅能讓學(xué)生感受到自然美、語言美和生命之美，而且能使學(xué)生深刻理解古詩詞中蘊含的生物學(xué)道理。如講授“環(huán)境對生物的影響”時，可用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”；“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽”等優(yōu)美的詩詞歌賦，較好地描述了溫度、光照、水分等非生物因素對生物的影響，既形象又生動，學(xué)生很容易理解，同時讓學(xué)生感受到大自然的美麗。學(xué)習(xí)“植物芽的種類和結(jié)構(gòu)”時，可引用唐代詩人賀知章的《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”，引用《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。學(xué)習(xí)“青蛙的生長和發(fā)育”時引用《西江月》“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時，可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”等詩句。引導(dǎo)學(xué)生進行分析，能夠使學(xué)生較好地理解大自中的物質(zhì)循環(huán)和水循環(huán)的道理，讓深奧的生物學(xué)知識變簡單，較好地突破教學(xué)中難點知識。

2 創(chuàng)設(shè)故事情境

心理學(xué)研究材料表明：95%以上中學(xué)生愛聽故事。故事是情感的表達(dá)方式，一個寓情于理的故事，可以以情動人，可以引人思考、讓人醒悟、給人以提升。

學(xué)習(xí)“有機物和陽光的關(guān)系”時，筆者先講了一個小故事《海爾蒙特：從拒絕念書的孩子到生物化學(xué)之父》，讓學(xué)生思考：海爾蒙特的故事給了你什么啟示？學(xué)生的答案是：科學(xué)家成功的秘訣是敢于質(zhì)疑、堅持不懈、大膽創(chuàng)新。而這些都是值得人們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”時，介紹渡渡鳥的故事：“島國毛里求斯曾有兩種特有生物，大顱欖樹和渡渡鳥。后來歐洲人來到了毛里求斯，不會飛、跑得慢的渡渡鳥被大肆捕殺。1681年，最后一只渡渡鳥也被人類殺死。奇怪的是渡渡鳥滅絕以后，大顱欖樹也越來越少，到20世紀(jì)80年代，毛里求斯僅剩下13棵大顱欖樹了?！庇纱思ぐl(fā)了學(xué)生對生物與環(huán)境知識的探索興趣。

學(xué)習(xí)“生物進化”時，講述“達(dá)爾文成長的故事”；學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，講述“班廷和胰島素”的故事；學(xué)習(xí)“遺傳現(xiàn)象”是講述孟德爾的故事；學(xué)習(xí)“鵝頸瓶實驗”時講述巴斯德的故事；學(xué)習(xí)“遺傳病”時介紹著名的“皇室病事件”。

課堂教學(xué)，在某種程度上說，就是在演繹一系列的“故事”，或者說正是通過一系列的故事，學(xué)生與課本的距離才一步步地拉近，課堂教學(xué)才能夠有聲有色地展開。

3 創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

陶行知先生說過：“生活即教育。”生物知識蘊含在人們生活的方方面面，教學(xué)時教師若能從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活提出問題，讓生活經(jīng)驗生物化，生物現(xiàn)象生活化，就會使學(xué)生對生物知識倍感親切。

例如，講到水在生物體中的含量最高時，筆者感嘆：“難怪賈寶玉說：‘女人是水做的?！鋵嵞腥艘彩撬龅??！睂W(xué)生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！講授“細(xì)胞的吸水和失水”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實踐中，回答問題：糖拌西紅柿，吃完后盤子里多了什么？干黃豆與用水浸泡的黃豆有什么不同？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么現(xiàn)象？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后會有什么現(xiàn)象？你能發(fā)現(xiàn)他們各有什么現(xiàn)象嗎？有共同的規(guī)律嗎？規(guī)律是什么？講“碳—氧平衡”時，引入“全球變暖”現(xiàn)象讓學(xué)生分析原因，討論其危害，探討具體的解決方法。講生態(tài)平衡時，引用多年前日本人將羊絨衫設(shè)備全部遷入中國內(nèi)蒙古草原，利用當(dāng)?shù)匮蚪q生產(chǎn)羊絨衫，也就是額爾多斯羊絨，其只有山羊產(chǎn)，它吃草也吃根，內(nèi)蒙古得了羊絨，丟了草原，失去了賴以生存的環(huán)境事實，幫助學(xué)生地理解生物物種穩(wěn)定性對維持生態(tài)系統(tǒng)和對環(huán)境的影響是至關(guān)重要的。

當(dāng)學(xué)生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，一個個自以為知道而僅為皮毛的問題或?qū)嶋H上是錯誤的認(rèn)識的問題時，學(xué)生就會豁然開朗，身心愉悅，這時候就會形成一個個“愿學(xué)好學(xué)”時刻，生物課堂教學(xué)有效性自然就會提高。

4 創(chuàng)設(shè)動畫、視頻情境

教師利用動畫、視頻聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂的目的。

講授“細(xì)胞的吸水與失水”，傳統(tǒng)講課時，教師常用掛圖或帶上實驗器材給學(xué)生演示，翻來復(fù)去地講多遍，仍有學(xué)生不理解。現(xiàn)在教師利用Flash動畫“拔河比賽”來顯示整個細(xì)胞吸水與失水的過程，既簡單又有趣，教學(xué)難點迎刃而解。在介紹海洋魚類時，播放視頻“海洋館”；介紹生物圈時，播放視頻“生物圈二號”，學(xué)生看得如癡如醉，神情專注。講述“青蛙的發(fā)育過程”時，播放動畫片“小蝌蚪找媽媽”，讓學(xué)生在觀賞中，感悟生命的奇妙，深刻理解青蛙從“受精卵——蝌蚪——幼蛙——成蛙”發(fā)育的過程，使學(xué)生在課堂上如臨其境，不僅加深了學(xué)生的理解，而且使學(xué)生獲得了感性到理性的升華。

多媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

5 創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。

教師要如何創(chuàng)設(shè)問題情境？“生物的遺傳”中性狀和相對性狀這二個概念是重點也是難點，學(xué)生很難理解。若教師完全按教材內(nèi)容平鋪直敘地處理教學(xué)，教學(xué)效果差。筆者處理如下：先出示三位學(xué)生與父母照片，讓學(xué)生連一連，找出真正的親子關(guān)系。進而讓學(xué)生歸納孩子和父母的相似之處，接著要求學(xué)生觀察其他生物的親代與了子代。各小組取出裝著各種生物的材料袋。教師提出問題：（1） 觀察一個蘋果，你會如何描述它。（2） 你能歸納一下什么是性狀？（3） 所有的性狀都能用肉眼觀察到嗎？（4） 對同種生物來說，同一種特征在不同個體的表現(xiàn)都一樣嗎？（5） 觀察一個紅蘋果和一個青蘋果，你能描述一下什么是相對性狀？（6） 舉例：觀察教室中的生物，每組說出三種生物的相對性狀。課堂上，學(xué)生熱烈討論，教師適時進行點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概念。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生自覺地主動地去探索去思考。教學(xué)難點迎刃而解。

創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析、解決問題的過程。問題情境是激活課堂、有效實施教學(xué)的根本方法。

6 積極創(chuàng)設(shè)語言感染情境

特級教師于漪說：“教師的語言要錘煉、準(zhǔn)確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力?！贝舭?、枯燥、機械的講述只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實、生動雋永的語言則能給學(xué)生如坐春風(fēng)的享受。

學(xué)習(xí)“陽光和有機物的關(guān)系”時，用居里夫人的話來總結(jié)：“掌握光合作用的過程，對人類來說，比得到核能還重要。然而光合作用發(fā)現(xiàn)兩百多年了，光合作用更具體、詳盡的過程，對人類來說，還是個未解的謎，如能解開這個謎，我們就可以模擬光合作用，人工制造糧食，解決糧食問題；也可以直接轉(zhuǎn)化太陽能，改善能源問題，這將給人類帶來一次偉大的革命。那么，這個謎到底由誰來解？在20世紀(jì)，至少十個有關(guān)光合作用的研究成果榮獲諾貝爾獎，探索并沒有結(jié)束，或許你就是下一個諾貝爾獎獲得者。”這樣的敘述可以激勵學(xué)生立志為科學(xué)獻身的精神，讓他們感受到當(dāng)代科技進步與他們的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

“植物的生殖”一課，教師讓學(xué)生感悟：“生命如花，美麗而短暫。有的人一生花香四溢，燦爛輝煌。有的人一生華而不實，暗淡無色。我們青年人擁有鮮花，但都渴望收獲那累累碩果，這就需要我們用青春來換取。讓我們努力，使所有的鮮花都成為果實?！苯處熃杌ㄑ灾荆?qū)W生滲透了做人的道理，在潛移默化中，在自悟中觸動了學(xué)生心靈，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)教師運用這種精湛的語言去講課，就能點燃學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生情感的閘門，使整個課堂行云流水，充滿生命的色彩。

俗話說，教無定法，學(xué)無止境。有效的教學(xué)情境就象調(diào)味品，只要我們用心地去摸索、研究。它一定會使課堂教學(xué)變得有滋有味，豐富多彩。