張穎

為了盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，一些有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，總結(jié)出一整套解答閱讀題的方法，并將其固定化、模式化形成閱讀公式。這些公式簡(jiǎn)單易學(xué)好記，學(xué)生很快就能掌握，因此閱讀公式很快被許多教師引入自己的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)公式化的利與弊也在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)。其有利之處體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.有利于幫助學(xué)生理清答題思路和規(guī)范答題語(yǔ)言

很多學(xué)生怕做閱讀題，閱讀題也是考試中比較容易失分的一部分。其實(shí)閱讀中的大部分的文章學(xué)生都能讀懂，只是思路混亂，既不會(huì)分析答題要點(diǎn)，又不會(huì)組織語(yǔ)言。一套完整的閱讀題答題公式，解決了以上難題。學(xué)生只需要在做閱讀題時(shí)套用相應(yīng)的公式，問(wèn)題就迎刃而解了。例如，分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”運(yùn)用的修辭手法及作用。

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，擬人修辭作用公式：

運(yùn)用擬人修辭手法，把__（對(duì)象）人格化，__（詞語(yǔ)）生動(dòng)形象地寫出了__（對(duì)象）__特征，表達(dá)作者_(dá)_情感。

答案：運(yùn)用擬人修辭手法，把油蛉、蟋蟀人格化，“低唱”、“彈琴” 生動(dòng)形象地寫出了油蛉、蟋蟀叫聲動(dòng)聽(tīng)，寫出了百草園充滿生機(jī)，有無(wú)限樂(lè)趣。表現(xiàn)了作者對(duì)童年百草園生活的喜愛(ài)之情。

這樣通過(guò)套用公式把閱讀答題改為填空題，降低了答題難度。思路很清晰，語(yǔ)言很規(guī)范。對(duì)于初學(xué)賞析題的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑使他們?cè)诖痤}時(shí)有的放矢，有章可循。

2.有利于提高學(xué)生考場(chǎng)閱讀的實(shí)效性

考場(chǎng)閱讀和平時(shí)閱讀不同，考場(chǎng)閱讀有時(shí)間的規(guī)定，在有限的時(shí)間里完成大篇幅的閱讀，并完成后面的閱讀題。這就要求除了平時(shí)加大閱讀量外，還需要掌握一些答題技巧。例如：

對(duì)下面句子中畫線部分進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。（3 分）

尤其是到了中午，他總是喜 歡買回五六個(gè)醬紫色的豬蹄兒，啃得嘖嘖作響，弄得那張?jiān)揪湍伜鹾醯哪樝袷莿倧挠湾?里浸過(guò)一般。

賞析題公式：賞點(diǎn)+內(nèi)容+效果

賞點(diǎn)：遣詞、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法

內(nèi)容：寫出了___（對(duì)象性格、特征、品質(zhì)）

效果：形式上的效果，傳遞出作者或文中對(duì)象的情感、態(tài)度

根據(jù)公式提示抓住動(dòng)詞“啃”和“嘖嘖”賞析，并判斷此句運(yùn)用了夸張的修辭，再套用公式進(jìn)行解答。

答案：用“啃”和“嘖嘖”寫出了“絡(luò)腮胡子”吃相的不雅，用詞準(zhǔn)確而生動(dòng)，“像是剛從油鍋里浸過(guò)一般”用夸張修辭手法突出強(qiáng)調(diào)“絡(luò)腮胡子”臉面油膩的特點(diǎn)，表達(dá)了“我”對(duì)“絡(luò)腮胡子”的厭惡之感。

閱讀公式化在應(yīng)試中優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，于是閱讀公式化開(kāi)始向課文閱讀教學(xué)“浸潤(rùn)流注”，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的功利化，其弊端也就顯現(xiàn)出來(lái)：

1.影響了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而公式化是指不針對(duì)具體情況而死板地根據(jù)某種固定方式處理問(wèn)題。閱讀題答題公式將答題方向圈定范圍，要求答案思路一致，語(yǔ)言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。而且用“一把尺子”來(lái)衡量所有的學(xué)生的答案。長(zhǎng)期使用答題公式答閱讀題就會(huì)形成固定的思維模式，也就形成了慣性思維。從而影響了學(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。所謂審美個(gè)性，主要指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的審美活動(dòng)中所形成的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感特征，也就是每個(gè)學(xué)生對(duì)某一文學(xué)作品形成的自己合理的理解和感悟。但是，公式具有普遍性，適合于同類關(guān)系的所有問(wèn)題。普遍性與個(gè)性是相對(duì)的，學(xué)生如果長(zhǎng)期利用公式化的答題模式去解答閱讀題，無(wú)形中限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)，“與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”既然每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，有創(chuàng)造力的反應(yīng)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，而公式化恰恰使答案整齊劃一。由于受公式化答題方式的限制，學(xué)生在閱讀文章后也不能有自己的答題思路，只能按照公式提供的思路答題，答案更是千篇一律。

3.導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去語(yǔ)文味

閱讀要借助人的聯(lián)想和想象，把枯燥的符號(hào)轉(zhuǎn)換為鮮活的畫面，通過(guò)重組表象創(chuàng)造出新的情景和意境，這樣獲得的感悟才是豐富而深切的，才能體會(huì)出文章的情景美和意境美。這才是具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文教學(xué)。而閱讀公式不需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在大腦重新創(chuàng)造畫面，只是套用公式就可做題。以散文《春》為例，賞析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)” 這句的擬人修辭的作用。如套用以上擬人修辭作用的公式，答案為“偷偷”形象生動(dòng)地表現(xiàn)出了小草旺盛的生命力和不知不覺(jué)長(zhǎng)出的情態(tài)特征。這樣的閱讀索然無(wú)味。筆者在教這一段時(shí)讓學(xué)生充分展開(kāi)自己豐富的聯(lián)想和想象體會(huì)“偷偷”一詞，有的學(xué)生回答小草是春的使者，“偷偷”一詞正給人以春天悄悄來(lái)臨的感覺(jué)。還有的學(xué)生回答小草是春媽媽的孩子，“偷偷”一詞正表現(xiàn)孩子向媽媽撒嬌的情景等等。學(xué)生的這些體會(huì)和感悟是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的結(jié)果，這些情感是無(wú)法用簡(jiǎn)單的公式來(lái)表達(dá)的。公式化閱讀以應(yīng)試為目的只注重獲得答案，很難讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的情境美和意境美，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。

閱讀公式化有其優(yōu)點(diǎn)，但其弊端也顯而易見(jiàn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要謹(jǐn)慎合理地使用。閱讀教學(xué)不能只面向考試，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和審美情趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文的魅力。

（作者單位：固安縣第二中學(xué)）