馬晶

摘 要： 語(yǔ)域是根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇的不同的語(yǔ)言功能變體。大學(xué)英語(yǔ)課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)特定的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式是影響課堂教學(xué)語(yǔ)域特征的語(yǔ)境因素。英語(yǔ)課堂上的教師提問(wèn)是師生交流的重要方式之一，也是一種檢測(cè)教學(xué)效果的手段。因此，在課堂語(yǔ)域下研究教師的提問(wèn)策略，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的意義。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)域理論 課堂教學(xué)語(yǔ)域 提問(wèn)策略

現(xiàn)代系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派的語(yǔ)域理論（register theory）認(rèn)為，語(yǔ)言的使用隨語(yǔ)境而變化，并且受到語(yǔ)境的制約。語(yǔ)域理論為我們研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的中教師提問(wèn)提供了一種新視角。本文嘗試從語(yǔ)域理論的角度，就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)域下教師的提問(wèn)策略進(jìn)行研究。

一、語(yǔ)域及課堂教學(xué)語(yǔ)域

1.語(yǔ)域理論。語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的一個(gè)重要理論。 語(yǔ)域的概念是由應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)言變體”演變而來(lái)的。 一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為“語(yǔ)言變體可分為兩類： 一類與語(yǔ)言使用者相對(duì)固定的特點(diǎn)有關(guān)，另一類則與語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有關(guān)。前者產(chǎn)生方言，后者產(chǎn)生語(yǔ)域”。英國(guó)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)域理論的創(chuàng)立者韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生，語(yǔ)言的使用隨語(yǔ)境而變化且受到語(yǔ)境的制約。語(yǔ)域就是根據(jù)語(yǔ)言的使用情況所發(fā)生的變異。語(yǔ)境包括文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境兩種，文化語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用者所處的社會(huì)文化，情景語(yǔ)境則是指語(yǔ)言發(fā)生的實(shí)際環(huán)境。影響情景語(yǔ)境的因素很多，韓禮德等人把它們歸納為語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）[1]。語(yǔ)場(chǎng)是指語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，包括場(chǎng)景和話題；語(yǔ)旨是指參與者之間的關(guān)系，即參與者的社會(huì)地位及其之間的角色關(guān)系；語(yǔ)式是指語(yǔ)言表達(dá)的方式，包括交際渠道和修辭方式。這三者中任何一個(gè)因素的改變都會(huì)引起交流的意義的變化，導(dǎo)致語(yǔ)言的變異，從而產(chǎn)生不同類型的語(yǔ)域。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)域。課堂教學(xué)語(yǔ)域是指師生在課堂中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)就一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭和書(shū)面交流所使用的語(yǔ)言變體。課堂教學(xué)的語(yǔ)場(chǎng)由課堂場(chǎng)景、既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成；課堂教學(xué)的語(yǔ)式是指師生之間的交流方式，包括口頭和書(shū)面。師生的社會(huì)地位及他們之間的角色關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)語(yǔ)域語(yǔ)旨，課堂教學(xué)語(yǔ)域是教師和學(xué)生交流的特殊語(yǔ)言，它以特定的語(yǔ)言形式反映了課堂教學(xué)的性質(zhì)、目的及內(nèi)容，反映了師生特殊的社會(huì)地位及角色關(guān)系，因此課堂教學(xué)語(yǔ)域具備不同于其他語(yǔ)言變體的語(yǔ)域特征。

二、影響英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)域的因素

英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)域受制于特定的課堂教學(xué)語(yǔ)境，課堂教學(xué)特定的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式是影響課堂教學(xué)語(yǔ)域特征的語(yǔ)境因素。

1.課堂教學(xué)語(yǔ)場(chǎng)。課堂教學(xué)語(yǔ)場(chǎng)主要包括課堂場(chǎng)景、既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)課堂是課堂教學(xué)師生交往特定的場(chǎng)景，有別于一般的社交場(chǎng)景。課堂教學(xué)是一種正式的有組織的活動(dòng)，這就決定了課堂教學(xué)語(yǔ)域具有正式的特征。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是教師向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，使之掌握語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂上教學(xué)的內(nèi)容是以英語(yǔ)教材為中心，融師生當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)為一體的開(kāi)放性文本。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)式。課堂教學(xué)特定的語(yǔ)式主要包括師生之間的交往渠道和修辭方式。英語(yǔ)課堂是傳授語(yǔ)言技能的課堂，師生之間言語(yǔ)交往的渠道表現(xiàn)為以口語(yǔ)為主，包括教師的講課、提問(wèn)，學(xué)生的回答，師生間的互動(dòng)等，教師所準(zhǔn)備的講義文本、PPT課件、圖片等可以看做是書(shū)面的交流方式。使用口語(yǔ)是為了達(dá)到交流通暢，明白易懂的目的，書(shū)面語(yǔ)則顯得直觀和正式。

3.課堂教學(xué)語(yǔ)旨。課堂教學(xué)的語(yǔ)旨主要包括師生特定的社會(huì)地位及他們之間特定的角色關(guān)系。不同于一般的社會(huì)交往，課堂交往的主體是教師和學(xué)生，他們都是具有主體性的人，在人格上是平等的。教師是具備一定的知識(shí)素養(yǎng)、滿足一定能力條件且身心都較成熟的人，而大學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，雖然在知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等都不如教師，但他們具有較大的發(fā)展?jié)撃堋＿@就決定了師生之間的關(guān)系必然是平等與不平等的統(tǒng)一[2]。

三、課堂語(yǔ)域下教師的提問(wèn)策略

大學(xué)英語(yǔ)課堂是我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，英語(yǔ)課堂是一個(gè)充滿話語(yǔ)交流和問(wèn)題提出的場(chǎng)所。課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是教師課堂話語(yǔ)的一部分。課堂提問(wèn)不但為學(xué)生語(yǔ)言輸入提供了重要來(lái)源，促進(jìn)了師生互動(dòng)，更為學(xué)生用目的語(yǔ)交流提供了機(jī)會(huì)。研究表明，在課堂教學(xué)中，如果教師話語(yǔ)得當(dāng)，產(chǎn)生了輕松的語(yǔ)境，那么學(xué)生的心理壓力就會(huì)降低，師生互動(dòng)就會(huì)更活躍，教學(xué)任務(wù)也更容易完成。因此，英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)課堂上的組織者，使用什么樣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話交流、提高師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，是每一個(gè)教師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)有助于學(xué)生理解教材（課文），通過(guò)學(xué)生的回答，教師能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以糾正和指導(dǎo)。如果教師能夠采取合適的提問(wèn)策略，給學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力就會(huì)得到提高。根據(jù)以上對(duì)影響課堂教學(xué)語(yǔ)域特征因素的綜合分析，筆者試提出三個(gè)課堂提問(wèn)策略。

1.開(kāi)放性提問(wèn)策略。課堂教學(xué)特定的語(yǔ)場(chǎng)決定了課堂提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性。這里的開(kāi)放性有兩層含義：一是提問(wèn)的問(wèn)題是開(kāi)放的，其答案也應(yīng)是開(kāi)放的，即沒(méi)有固定的唯一的答案；二是提問(wèn)的對(duì)象保持開(kāi)放性，即問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的[3]。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“Marriage Across Nations”為例，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“What are the wedding customs in your hometown？”。由于學(xué)生來(lái)自五湖四海，這個(gè)問(wèn)題對(duì)每個(gè)人而言答案都是不一樣的，因此每個(gè)人都能參與回答，且這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密相連，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不會(huì)擔(dān)心答錯(cuò)，會(huì)樂(lè)意積極思考、踴躍回答。

2.對(duì)話性提問(wèn)策略。這個(gè)策略是依據(jù)課堂教學(xué)特定的語(yǔ)旨提出來(lái)的。 在課堂上，教師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生是知識(shí)的接收者，兩者之間的關(guān)系是不平等的。然而，師生都有一個(gè)共同的目標(biāo)——完成教學(xué)任務(wù)，這就決定了兩者間的關(guān)系是平等和不平等的統(tǒng)一。大學(xué)生已是成年人，有時(shí)出于自尊心的考慮，很多人即便有想法也不愿在課堂上回答，以免接受老師審問(wèn)式的提問(wèn)。對(duì)話性提問(wèn)策略以尊重師生作為交往主體的自主性為前提，對(duì)話不僅是指師生達(dá)成共識(shí)，更多的是指雙方彼此精神敞開(kāi)和接納。對(duì)話性提問(wèn)策略強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)交流的平等，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的問(wèn)題，而老師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，真正達(dá)到對(duì)話的目的。

3.禮貌性提問(wèn)策略。該策略是依據(jù)課堂教學(xué)語(yǔ)域的語(yǔ)式而提出的一個(gè)策略。課堂教學(xué)特定的語(yǔ)式主要包括師生間的交往渠道和修辭方式。課堂教學(xué)語(yǔ)域是教師為了適應(yīng)特定的語(yǔ)境而通過(guò)人為改變和調(diào)整的語(yǔ)言變體。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生往往害怕用非母語(yǔ)的語(yǔ)言回答問(wèn)題，對(duì)于老師的發(fā)問(wèn)會(huì)覺(jué)得緊張。如果英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)能運(yùn)用禮貌性策略，則有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師提問(wèn)時(shí)可以說(shuō)“Would you please give us your answer to the question？”，使用頗具禮貌性的提問(wèn)方式，會(huì)使學(xué)生在情感上易于接受教師的提問(wèn)并愿意嘗試回答。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種重要手段。研究課堂提問(wèn)的策略是改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的要求。課堂語(yǔ)域的特征以一定形式反映了教學(xué)目的、性質(zhì)和內(nèi)容，使其具有不同于其他語(yǔ)域的特征。因此，在課堂語(yǔ)域的特征下研究大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的策略，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的意義。

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