馮星

摘 要： 調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性，進而激發(fā)學生探索數(shù)學奧妙的興趣，體驗數(shù)學的價值，讓學生在數(shù)學學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 目的明確 深鉆教材 有效探究

隨著新課程改革的新理念和新思想的不斷深入，將素質(zhì)教育引入課堂，已經(jīng)成為當今教育工作者所面臨的主要問題。對于教師來說，現(xiàn)在的課堂教學不僅要完成教學任務，還要讓學生自主掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這就需要提高數(shù)學課堂教學效率。課堂教學的有效性是數(shù)學教師不懈的追求，有效的數(shù)學課堂教學可以不斷提高課堂教學質(zhì)量。那么什么樣的教學才是有效的呢？怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？下面就我從事小學數(shù)學教學的經(jīng)歷談談對于提高其有效性的思考。

一、重視情境創(chuàng)設，充分調(diào)動學生有效的學習情感

構(gòu)建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中應注意以下幾點。

1.情境創(chuàng)設應目的明確。

每節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。教學的有效性應重視課堂教學效果，即教師的教學活動結(jié)構(gòu)與預期教學目標的吻合程度。數(shù)學以其抽象性和嚴謹性的特點讓不少學生“望而卻步”。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現(xiàn)。根據(jù)小學生的心理特征，在教學中可以采用游戲式、探究式、分組競賽式和創(chuàng)設情境等多元化的教學方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生由“望而卻步”到“主動參與”。進而激發(fā)學生探索數(shù)學奧妙的興趣，體驗數(shù)學的價值，讓學生在數(shù)學學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。

教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生。在當今信息社會，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》時創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識提出問題、解決問題。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”，以及圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導地位，學生處于主體地位，體現(xiàn)教育教學價值。

3.深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，以及他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成功的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取、靈活運用的，這一部分知識被稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。課堂教學過程是學生在教師的引導下的特殊的認識過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。科學而富有啟發(fā)性的提問是促進學生積極主動探求新知識的一把金鑰匙。如在教學“圓的周長”時，可以問：“什么是圓的周長？”“用直尺直接測量不方便該怎么辦？”（滾動法）“如果要測量大的圓形水池的周長也能把它豎起來滾動一周嗎？”（繩子繞的方法）接著老師演示，甩動被繩子系著的小球，使之形成圓周運動。繼續(xù)問：“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦？”再演示。“哪個小球運動形成的圓的周長較長？為什么？”“圓的周長與直徑有什么關系呢？”通過層層設疑，不斷把學生的思維引向深入，指導學生尋找解題途徑。

二、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，尤其是在低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的濃厚的興趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地開發(fā)學生的潛能，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每個學生都得到發(fā)展，使數(shù)學課堂教學真實有效。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力和基本素質(zhì)，從而更主動地學習，主動地發(fā)展。

數(shù)學課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。學生有了學習熱情，教師的教育才能通過學生的主體性達到雙方共同期待的目標，才能有效提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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