閻麗楓

縱觀近幾年的高中學(xué)生作文情況，雖然也偶有佳作出現(xiàn)，但是普遍存在著模式化現(xiàn)象。這樣的寫作方式不但無助于學(xué)生提高文學(xué)素質(zhì)，更難以取得理想的成績。有學(xué)者認(rèn)為，造成這種情況的主因是教師長期運用傳統(tǒng)思維模式指導(dǎo)學(xué)生寫作。[1]學(xué)生作文的單一化來源于教師教學(xué)模式的單一化。同時，隨著大眾傳媒和電子媒介的高速發(fā)展，流行文化日益沖擊著日常生活，學(xué)生對于經(jīng)典文學(xué)的閱讀也不斷減少。由于流行文學(xué)的風(fēng)格單一，所以，學(xué)生對于流行元素的片面追求勢必在一定程度上影響寫作水平，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文精神氣質(zhì)的乏味。故而，要突破學(xué)生寫作的程式化、單一化傾向，提高寫作能力，應(yīng)當(dāng)從改進教學(xué)方式和開拓寫作素材兩個方面入手，改善高中學(xué)生作文的現(xiàn)狀。

一、教學(xué)方式多樣化

（一）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，按照真實生活場景來組織語言，表達觀點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)中要求學(xué)生“說真話、實話、心里話。不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。一切好文章無不來源于生活，作文的意義就在于將作者的親身感受用文字加以表達，因而也只有在日常生活中細心觀察，才能言之有物。而隨著流行文化和電腦網(wǎng)絡(luò)的泛濫，今日之學(xué)生關(guān)注虛擬事物者多，而體察實際生活者少，其對于社會生活的參與往往也就僅限于上學(xué)和有限的社交活動，根本談不上豐富多彩。故而，本來應(yīng)當(dāng)是自發(fā)的對于生活的觀察，現(xiàn)在卻需要由教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷積累對于實際生活的感觸和認(rèn)識，從而在作文時有的放矢，使文章更生動，更活潑。具體做法而言，隨筆、日記和周記等方法是對學(xué)生觀察生活能力極好的訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生堅持寫日記，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，積累寫作素材，豐富學(xué)生的生活和情感體驗。[2]日記是對學(xué)生自己生活的詳細記載，在對于日常生活的不斷回顧中，學(xué)生觀察生活的能力必然會有一定程度的加強;另一方面，觀察的對象也不應(yīng)當(dāng)僅僅限于學(xué)生的日常生活，更應(yīng)擴展到社會大事和自然風(fēng)物上。 [3]緣情于景，借景生情是我國傳統(tǒng)文學(xué)中經(jīng)常使用的抒情方式，也是非常重要的寫作技巧，這種技巧的運用有賴于對自然景物的細致觀察。而如何觀察、描寫自然景物就需要教師的詳細引導(dǎo)。對于社會大事，比如國家政策，社會熱點話題的關(guān)注更加重要，這不但能夠讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)出對于社會時事的現(xiàn)實關(guān)懷，更能切合近年來許多大考作文題目中對于熱點話題的關(guān)注。

（二）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重將課本資源與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。許多教師在實際教學(xué)中將課文與作文割裂開來，講課文時就單講課文，講作文時就單講作文，好像彼此之間沒有關(guān)聯(lián)。但是實際上高中語文課本中的課文均是名家名作，不但有豐富的素材，更能夠提供多樣的寫作技巧，比市面上風(fēng)行的種種作文教材優(yōu)質(zhì)得多。在高中的學(xué)習(xí)過程和高考的備考過程中，教師和學(xué)生對于課文的重點基本上都只放在要予以考查的文學(xué)常識和古文解釋背誦這兩部分上，而課本中大篇幅的不加考查的部分被浪費掉了。但這一部分內(nèi)容往往對于學(xué)生寫作大有裨益，如果教師能夠拿出一定的時間對課本中的大量美文加以詳盡分析品悟，并且剖析其中的寫作技巧，就可以最大限度地利用課本資源提高學(xué)生的寫作水平。

（三）教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如果學(xué)生只將寫作作為考試時必須完成的一部分，那么作文中缺少生氣也是理所當(dāng)然的事情，相反，如果學(xué)生對寫作產(chǎn)生一定的興趣，那么這樣的興趣不僅僅會帶來學(xué)生對寫作更多的投入，從而提高寫作水平，更能引導(dǎo)學(xué)生在離開學(xué)校后繼續(xù)寫作，陶冶情操，實現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌。然而，在實際教學(xué)中，最難以捉摸的就是興趣。知識和技巧或許可以通過不斷的訓(xùn)練來灌輸，而興趣是無法灌輸?shù)?。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就必須采取特殊方法，比如開設(shè)第二課堂，組織多種多樣的活動，鼓勵學(xué)生就某一題目開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告等，在不知不覺中，讓學(xué)生感覺到寫作是一件快樂的事情。[4]一旦寫作興趣培養(yǎng)起來，學(xué)生的抵觸情緒會自然消解，使得教師傳道授業(yè)和學(xué)生自我領(lǐng)悟事半功倍。

二、寫作素材多樣化

寫作素材多樣化是指教師指導(dǎo)學(xué)生從更廣泛的范圍內(nèi)選取寫作素材，而不僅僅限于常見的名人名言、光輝事跡等等。要在作文中體現(xiàn)新意，就必須從不同的渠道獲取寫作素材，讓文章與眾不同。

最好的素材應(yīng)當(dāng)來自生活，不論是學(xué)生自我的生活體驗，還是社會大事、自然風(fēng)光，都是極優(yōu)秀的作文素材。高中語文課本中也有大量描寫自然景物的篇章，古文如《醉翁亭記》《岳陽樓記》，現(xiàn)代文如《荷塘月色》《故都的秋》等等，這些課文不但能夠提供一定的寫作素材，更能開拓學(xué)生觀察自然景物的視野，并且提供重要的寫作方法。選取社會時事作為作文素材更能在作文中契合實際，言之有物，使文章具有時代感。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、討論社會問題，為學(xué)生積累寫作素材。

王國維先生曾經(jīng)說過：“一代有一代之文學(xué)。”當(dāng)代文學(xué)的重要部分就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)當(dāng)然存在一定問題，包括內(nèi)容粗淺、情節(jié)單一、沒有深刻的內(nèi)涵，但是也不能否定網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對于高中生寫作的積極作用。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對于高中生的素材積累有一定影響，并且能夠提升學(xué)生的寫作興趣。在對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的模仿和再創(chuàng)造中，學(xué)生的寫作興趣可能就不知不覺地提高了。當(dāng)然，在高中作文中運用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)同樣需要教師的引導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)高中生合理地利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的資源，甚至開設(shè)網(wǎng)絡(luò)寫作課，加強網(wǎng)絡(luò)寫作策略的指導(dǎo)。[5]將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)引入高中作文，需要教師和學(xué)生的共同努力，去蕪存菁。

除了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之外，微博也能夠成為拓寬學(xué)生作文素材的有效途徑。微博具有字?jǐn)?shù)少、信息量大、數(shù)量繁多的特點。學(xué)生自己發(fā)表微博可以培養(yǎng)寫作興趣，激活創(chuàng)造性思維。[6]通過微博，學(xué)生可以接觸廣闊的社會，思考各種不同觀點的交鋒，從而獲得多種思維方式，擴展自己的作文素材，使文章新意迭出。

總而言之，在現(xiàn)代高中作文教學(xué)中，教師必須采取多種教學(xué)方法并且引導(dǎo)學(xué)生積累使用多種不同的素材。如此，才能在提高學(xué)生寫作水平的同時，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生真切而富有情感地觀察生活、關(guān)注社會，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全方面全人格的發(fā)展目標(biāo)。在重視應(yīng)試教育的同時兼顧素質(zhì)教育，以真正實現(xiàn)語文陶冶性情的功用，這也是語文教學(xué)與時代的發(fā)展相切合的需要。

——————

注釋：

[1]霍佩峰 《談求異思維在作文教學(xué)中的運用》，《現(xiàn)代語文》 2011年第1期。

[2]云肖 《中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視日記寫作》，《語文教學(xué)與研究》 2002年第7期。

[3]曹春華 《高考作文選材要立足生活》，《語文教學(xué)與研究》 2008年第8期。

[4]蔡國鋒 《高中語文寫作教學(xué)探討》，《語文教學(xué)與研究》 2011年第9期。

[5]顧曉草、朱惠慧 《淺談網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對高中語文寫作教學(xué)的影響》，《現(xiàn)代語文》 2011年第11期。

[6]徐永峰 《用微博輔助高中語文寫作教學(xué)》，《現(xiàn)代語文》 2012年第8期。

（作者單位：張家口市第二中學(xué)）