陳明財(cái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話進(jìn)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)引入對(duì)話理論，打破教師“一言堂”，賦予學(xué)生言語(yǔ)權(quán)，標(biāo)志著課堂教學(xué)的進(jìn)步。那么，什么是“對(duì)話”呢？哲學(xué)家馬丁·布伯強(qiáng)調(diào)：真正的對(duì)話是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話語(yǔ)”，這是平等的“你——我”關(guān)系。用之觀照現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)話指教師、學(xué)生、作者、文本之間一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。對(duì)話離不開(kāi)文本，課堂上教師、學(xué)生要圍繞文本進(jìn)行多方對(duì)話。作為師生對(duì)話媒介，文本不僅是一種知識(shí)載體，一種可供開(kāi)采的信息資源，更是一個(gè)有機(jī)的、活的生命體，是師生課堂研究的中心。當(dāng)今許多教師都樹(shù)立了“用教材教”的理念，那么，作為“平等中的首席”，其如何靈活使用好文本，引領(lǐng)課堂上的多方對(duì)話呢？

一、親近文本，與作者對(duì)話

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！弊寣W(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文多方對(duì)話的前提、基礎(chǔ)、保證。教師除了在課前鉆研教材，把文本讀懂讀透之外，首要任務(wù)就是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本、親近文本。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平選擇“深入淺出”、“深入趣出”、“深入巧出”的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，讓他們更快地走進(jìn)文本，愿意讀、樂(lè)意讀、用心讀，跟文本作者直接對(duì)話、交流感情。

1.激趣引路。“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生心理和生理出發(fā)，多方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們興趣盎然地走進(jìn)文本當(dāng)中。如《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)，課伊始，教師從借箭準(zhǔn)備工作入手，從諸葛亮吩咐魯肅的話切入：“諸葛亮對(duì)這20條船提出三個(gè)要求，還說(shuō)自有妙用。到底有何妙用呢？請(qǐng)你們認(rèn)真讀書(shū)，等會(huì)兒老師要請(qǐng)幾個(gè)小諸葛亮告訴大家?！睂W(xué)生的興趣被一下子激發(fā)起來(lái)，人人都想當(dāng)小諸葛亮，個(gè)個(gè)捧起書(shū)本認(rèn)真研讀。

2.設(shè)疑引路?！皢?wèn)題”是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中有意設(shè)疑，以疑引路，學(xué)生急于從文中找到答案，就會(huì)迫不及待地親近文本。如《可愛(ài)的草塘》這一課，教師在揭示課題時(shí)問(wèn)道：“文中草塘在哪兒？作者剛到北大荒時(shí)有什么感受？”學(xué)生回答：“草塘在北大荒。作者剛?cè)ツ莾簳r(shí)，覺(jué)得一切都不習(xí)慣，沒(méi)意思?！苯處熢賳?wèn)：“那么課題怎么說(shuō)草塘可愛(ài)呢？現(xiàn)在讓我們跟隨小麗去草塘看一看，看看北大荒到底是個(gè)什么樣的地方。”教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中蘊(yùn)藏一對(duì)矛盾，造成懸念，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，使他們很快融入課文情境中。

3.以情引路。“情感”是人類最神圣、最微妙的心理現(xiàn)象，是人類社會(huì)一切活動(dòng)的原動(dòng)力。教師在深入挖掘教材蘊(yùn)藏的情感基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，用熱情、激情、真情撞擊學(xué)生的心靈，掀起靈感漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情景中，從中受到感染熏陶。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：“在這里，人們?cè)?jīng)手捧鮮花，歡送總理；在這里，人們?cè)?jīng)手舞綢帶，迎回總理?？墒墙裉?，沒(méi)有鮮花，沒(méi)有采綢，只有滿腔的淚水、滿心的悲痛……”教師的聲音哽咽了，淚水奪眶而出，學(xué)生的心被震撼了，強(qiáng)烈感受到人們失去總理那種無(wú)法言喻的悲痛。教師請(qǐng)學(xué)生接下去讀課文，全體學(xué)生讀得非常投入、非常到位，因?yàn)樗麄兒妥髡?、教師心靈相通，情感產(chǎn)生共鳴。

二、研讀文本，與師生對(duì)話

學(xué)生在教師引導(dǎo)下走進(jìn)文本、親近文本，盡情誦讀、玩味、揣摩，感受作者的喜惡，體驗(yàn)作者的情感，這是學(xué)生對(duì)文本自我解讀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將產(chǎn)生自己的見(jiàn)解、自己的疑惑、自己的思索，以及自己獨(dú)特的感受。所以，課堂上，教師首先要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們親歷閱讀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，讓他們?cè)诨?dòng)中實(shí)現(xiàn)師生思與思的碰撞、情與情的交融。最后實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話，平等分享彼此思考、見(jiàn)解，交流彼此情感、觀念與理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為課文中‘太陽(yáng)溫度很高，表面溫度有6000℃’這句話不夠嚴(yán)密，應(yīng)該在‘6000℃’前加上‘大約’，根據(jù)資料顯示，現(xiàn)在還沒(méi)有一種儀器可以測(cè)6000℃的高溫?！闭f(shuō)實(shí)在的，這個(gè)地方很多教師備課時(shí)都沒(méi)想到，疏忽了。面對(duì)學(xué)生這一疑問(wèn)，我隨即組織大家討論，通過(guò)師生共同討論，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文用詞的嚴(yán)密。

三、演繹文本，與角色對(duì)話

文本通過(guò)漢語(yǔ)言文字，將事物特點(diǎn)或事件經(jīng)過(guò)進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的介紹與描述，讓讀者在頭腦中形成鮮明形象，并從中得到一些啟迪。然而，有些文本顯得較為深?yuàn)W，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以接受與理解，更別說(shuō)有所感悟了。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)師生共同表演故事，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以當(dāng)事人身份與文中角色對(duì)話，在對(duì)話中理解、感受。這樣不但降低教材難度，而且增強(qiáng)趣味性。例如《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解爸爸為什么要“我”把這條大鱸魚(yú)放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人感受，是很難達(dá)到一定深度的。我在學(xué)生對(duì)課文有了一定理解之后，讓學(xué)生當(dāng)湯姆的爸爸，其余學(xué)生當(dāng)替補(bǔ)爸爸，教師當(dāng)湯姆，演繹了一段父子對(duì)話：“湯姆”軟硬兼施，請(qǐng)求“爸爸”讓自己留下鱸魚(yú)；“爸爸”曉之以理努力說(shuō)服“兒子”放掉鱸魚(yú)。在演繹父子對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生在教師“強(qiáng)大攻勢(shì)”與“巧妙誘導(dǎo)”下，設(shè)身處地站在“爸爸”立場(chǎng)上，表演得非常投入，積極主動(dòng)地尋找理由，勸“兒子”放掉鱸魚(yú)。最終，“湯姆”明白了道理，戀戀不舍地放掉了這條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)。這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化輕而易舉地化解了本課教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在父子對(duì)話中不但理解了放掉鱸魚(yú)的原因，還感悟到了做人道理。

四、改寫(xiě)文本，與自我對(duì)話

人們?cè)陂喿x文章或觀看影視時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣想：要是主人公當(dāng)時(shí)換另外一種方法處理問(wèn)題，結(jié)局就不會(huì)那么悲慘了；要是當(dāng)時(shí)時(shí)機(jī)沒(méi)有那么湊巧，這個(gè)故事就不會(huì)這么美滿了，好險(xiǎn)。這種聯(lián)想時(shí)刻存在，不影響作品生命，無(wú)法改變主人公命運(yùn)，但這些聯(lián)想融進(jìn)讀者、觀眾的觀點(diǎn)及美好心愿。通過(guò)聯(lián)想，人們對(duì)主人公個(gè)性認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深，得到的啟示會(huì)更深刻。語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)來(lái)一點(diǎn)這樣的聯(lián)想，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)改寫(xiě)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生把文中某些地方改動(dòng)一下，使這個(gè)歷史的結(jié)局發(fā)生改變。這一方式讓閱讀過(guò)程成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造過(guò)程，成為學(xué)生充滿熱情地與作品及作者對(duì)話的過(guò)程。這種創(chuàng)造性閱讀始終讓學(xué)生處于主體地位，他們興味盎然地研讀、思考、發(fā)現(xiàn)、改寫(xiě)、交流。在這一過(guò)程中，不斷有新發(fā)現(xiàn)、新驚喜；原來(lái)草船借箭之所以成功，既要懂天文、知地理，又要識(shí)人心，而且方方面面都必須考慮得極為周到。這樣，諸葛亮的“神機(jī)妙算”躍然于紙上、閃現(xiàn)于心中，結(jié)論的得出是如此順理成章、水到渠成。

五、實(shí)踐文本，與生活對(duì)話

語(yǔ)文是天然與生活聯(lián)系在一起的，是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，脫離生活就會(huì)變得枯燥乏味和空洞無(wú)物，使師生勞而寡效；而結(jié)合生活就有豐富內(nèi)容，會(huì)牽動(dòng)學(xué)生心靈，注入充實(shí)的活力。學(xué)生與生活對(duì)話，就是學(xué)生在已有生活表象中發(fā)掘信息，并運(yùn)用這些信息深入理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，在對(duì)話中受到教育，并在生活中實(shí)踐做人道理。如教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)，在理解為什么要把鱸魚(yú)放掉后，教師說(shuō)：“生活當(dāng)中也有許多規(guī)定是要我們自覺(jué)遵守的，請(qǐng)你們用‘不管……都……’說(shuō)一句話。”學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際談了許多，有的說(shuō)：“在花園里，不管有沒(méi)有被人看見(jiàn)，我們都不能隨便摘花?！庇械恼f(shuō)：“自習(xí)課的時(shí)候，不管老師在不在，我們都應(yīng)該遵守紀(jì)律。”有的說(shuō)：“過(guò)馬路時(shí)，不管有沒(méi)有警察叔叔值勤，都不能闖紅燈?！庇械恼f(shuō)：“在校園里，不管有沒(méi)有被人看見(jiàn)，我們都不能亂扔果皮紙屑。”……老師表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好，并鼓勵(lì)他們銘記“不管有沒(méi)有被人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話，在平時(shí)生活中努力按照自己說(shuō)的去做。教完《鄉(xiāng)下孩子》后，領(lǐng)著孩子們上山秋游，尋找鄉(xiāng)下孩子的樂(lè)趣，叫孩子們仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)。孩子們玩得很盡興，寫(xiě)出一首首稚嫩又充滿童趣的詩(shī)。其中有一首是這樣寫(xiě)的：“拔一棵蘿卜，逗樂(lè)了可愛(ài)的小白兔。折一支狗尾巴草，撓得小朋友咯咯直笑。采一兜野果，吃黑了我們的小嘴。哦，鄉(xiāng)下孩子真是快樂(lè)的開(kāi)心果?！蔽铱戳诉@首詩(shī)，不禁為之喝彩。是啊，與生活對(duì)話，不僅實(shí)踐文本，更重要的是放飛學(xué)生的靈性。

實(shí)踐證明，活用文本，拓寬對(duì)話教學(xué)領(lǐng)域，豐富對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生與多方對(duì)話的渴望。師生在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情感交流、精神融通，實(shí)現(xiàn)自我超越、人格完善。