于娟

摘 要： 本文是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐的探究，以學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)為依托，與地理教學(xué)實(shí)際及地理學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，從學(xué)生、教師、課程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面總結(jié)了在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與現(xiàn)象，提出了見(jiàn)解和對(duì)前景的展望。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中學(xué)地理a

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入到一個(gè)“爆炸式”發(fā)展的時(shí)代，每一天甚至是每時(shí)每刻，都在發(fā)生變化，不斷有新技術(shù)和新產(chǎn)品的推出，產(chǎn)品的更新?lián)Q代的速度以超乎人們的想象，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)和壯大提供了很好的平臺(tái)，同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展又推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)，人們接受信息的速度越來(lái)越快，方式越來(lái)越多，容量越來(lái)越大。然而在這樣的大環(huán)境下，課堂信息化的發(fā)展卻相對(duì)滯后，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從世界大環(huán)境看，新技術(shù)的產(chǎn)生，首先應(yīng)用于軍事和經(jīng)濟(jì)，然后是普及于民用消費(fèi)，最終才會(huì)應(yīng)用于非營(yíng)利性產(chǎn)業(yè)。雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的人或者是技術(shù)開(kāi)始更多地傾向于教育，但是今天人可以感覺(jué)到信息技術(shù)再教育領(lǐng)域的普及還需要各方面投入大量努力。硬件的普及，軟件的提升和更新，以及服務(wù)人員包括教師對(duì)于技術(shù)掌握和產(chǎn)品操作和性能的熟悉，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在針對(duì)性的課程資源的開(kāi)發(fā)和具體使用人員的操作培訓(xùn)及對(duì)學(xué)習(xí)效果的有機(jī)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，從一個(gè)一線教師的角度看，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

我校從2011年開(kāi)始展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，到目前是第四個(gè)年頭，取得一定的成效，推出一些教育教學(xué)的成果。從學(xué)生的發(fā)展看，是有利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展的。在實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三科應(yīng)用得相對(duì)普遍一些，地理學(xué)科一直參與這項(xiàng)教學(xué)研究與實(shí)踐。但是由于地理學(xué)科受到學(xué)時(shí)的限制，以及課程信息技術(shù)資源的相對(duì)不足，師資力量不足的影響，地理課堂中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)要遇到一些阻力，存在一些不足，但是隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展，取得一定的突破，總結(jié)主要有以下方面：

首先，新接觸的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技術(shù)不夠熟練，登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)慢，操作慢，導(dǎo)致課堂教育效率不高，反而有悖于信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率、打造高效課堂的理念。但是隨著學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的逐漸熟練，這個(gè)問(wèn)題會(huì)相應(yīng)得到解決，而且不斷地拓展學(xué)生獲取信息的容量。同時(shí)，也會(huì)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容完成情況的跟蹤和檢測(cè)，對(duì)教學(xué)效果可以及時(shí)反饋，從而為今后的教學(xué)開(kāi)展提供量化的依據(jù)。

其次是教師的信息技術(shù)的能力有待進(jìn)一步提高，熟練掌握各種技術(shù)，有效整合課程資源，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的課程資源，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的數(shù)量相對(duì)少，這樣在發(fā)揮集體智慧和能力上存在一定的限制，單憑幾個(gè)人整合一套完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，工作量太龐大。另外，前期的技術(shù)操作的準(zhǔn)備需要一定的過(guò)程。雖然技術(shù)可以在應(yīng)用過(guò)程中逐漸熟練，在正常的傳統(tǒng)教學(xué)工作量的情況下，再完成相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。隨著實(shí)踐研究越來(lái)越成熟，教師的操作和實(shí)踐的能力越來(lái)越強(qiáng)，而且支持這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的人越來(lái)越多，將紙質(zhì)的課本、習(xí)題掃描成圖片，通過(guò)簡(jiǎn)單的處理，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，用于學(xué)生課堂預(yù)習(xí)和鞏固檢測(cè)，進(jìn)一步減少教師的工作量。

再次，國(guó)家課程教材版本的多樣化，對(duì)于地理教材，全國(guó)來(lái)看主要有四種，從學(xué)科特點(diǎn)看，授課內(nèi)容的選擇有明顯的地域性，雖然現(xiàn)在國(guó)家有很多組織和機(jī)構(gòu)都在積極推行網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源，但是針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程資源還相對(duì)具有局限性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校聘請(qǐng)了區(qū)信息技術(shù)中心的人員，直接參與任課教師的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并直接指導(dǎo)教師的使用，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)趨于常態(tài)化。

最后，教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該進(jìn)一步趨向于多元化，如果還是考查學(xué)生記住什么知識(shí)，或者是應(yīng)用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決哪些問(wèn)題，那么似乎感覺(jué)太蒼白?，F(xiàn)代社會(huì)，我們面對(duì)的是瞬息萬(wàn)變的海量的信息，甄別和提取有效信息是我們必備的一項(xiàng)技能。信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大容量和信息的大容量，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如何從這些大量的信息中提取出對(duì)于自身發(fā)展有用和有效的部分，是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。地理學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，也是專業(yè)知識(shí)。當(dāng)我們要學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，解決一個(gè)地理問(wèn)題時(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的大容量的信息，如何結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行整合、探究和學(xué)習(xí)，是我們?cè)谛畔⒒乩碚n堂上要解決的首要問(wèn)題。我認(rèn)為今后的地理課堂是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)大量信息時(shí)如何甄別和選擇，而不是簡(jiǎn)單的記憶。

綜上所述，地理課堂中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用主要受來(lái)自學(xué)生、教師、課程和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面的影響。對(duì)于地理課堂中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的研究，目前看來(lái)確實(shí)存在一定的困難和挑戰(zhàn)。但是，我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到地理課堂中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用是有前瞻性的，是與時(shí)俱進(jìn)的?？梢钥吹絽⑴c地理課堂的信息技術(shù)化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐應(yīng)用的研究有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

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