張挺

摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教育觀念，如在初中物理教學(xué)中要改變重知識(shí)輕實(shí)踐能力、重解題輕情感體驗(yàn)、重技能輕創(chuàng)造革新的教育現(xiàn)狀。要達(dá)到這樣的要求，在課堂教學(xué)的方式方法上勢(shì)必要加以變革，以學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)方式取代原有的填鴨式教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》明確提出：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！狈从吃谖锢碚n堂教學(xué)中，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)和交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?；谶@樣的理念，在初中物理課堂教學(xué)中更需要進(jìn)行質(zhì)性變革，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。從應(yīng)用于物理課堂教學(xué)的科學(xué)探究過程來講，可分為以下方面。

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)引入模式

新基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)引入模式。在初中物理課堂上，首先是提出探究問題，形成探究假設(shè)。在物理課堂教學(xué)中，從學(xué)生親臨的物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取他們?nèi)菀滓鹋d趣的問題開展探究活動(dòng)。

根據(jù)新課程理念，初中階段探究的問題應(yīng)著眼于課堂、實(shí)驗(yàn)室、多用教室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生從自然現(xiàn)象和日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出探究問題的能力。明確探究的問題，運(yùn)用科學(xué)的語言對(duì)現(xiàn)象、問題進(jìn)行表征，運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)現(xiàn)象、問題進(jìn)行思考，運(yùn)用已有科學(xué)知識(shí)確定探究主題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性愛好和求知欲擺在首位。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生愛好，才會(huì)樂意學(xué)，才會(huì)積極思維，才會(huì)輕松愉快地接受教育，這對(duì)學(xué)生的教育及提高教學(xué)質(zhì)量都行之有效。初中物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好各種實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新編教材中，幾乎每節(jié)課都有配套的演示實(shí)驗(yàn)。此外，還有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)、小制作等。利用物理實(shí)驗(yàn)這得天獨(dú)厚的條件引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在上《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，做實(shí)驗(yàn)引入課堂，兩瓶可口可樂汽水，一瓶開蓋，另一瓶只在蓋子上開一個(gè)小孔，正好能把吸管插入。請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，分別用吸管吸取，比一比誰先喝到水。結(jié)果開蓋瓶?jī)?nèi)的汽水很容易吸出來，而未開蓋的汽水費(fèi)很大勁也吸不出來，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象令學(xué)生很驚詫，急于想知道其中奧秘，這樣就為上課開了個(gè)好頭。在《光的折射》一課中，組織學(xué)生做“水中捉魚”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速入水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚”。失敗的學(xué)生很困惑：為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到魚？誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，他們才能主動(dòng)探索，進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，教學(xué)引入要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，要有藝術(shù)性，做到既能激發(fā)積極性，又能起到教學(xué)活動(dòng)指揮棒的作用，每個(gè)問題都應(yīng)該新穎明了，才能啟迪智慧、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與探究。

在新的初中物理教材中，“物質(zhì)”是作為一個(gè)新的主題出現(xiàn)的。在物理教學(xué)中，研究“物質(zhì)”時(shí)，可以考慮自然界中各種物態(tài)變化的現(xiàn)象，學(xué)生親身感受過現(xiàn)實(shí)生活中的“冰、水、蒸氣”等多種物態(tài)變化；有時(shí)迫切需要知道如何比較、辨別一些固體（如鐵和木等）、液體（如水和油等）、氣體（如氫氣和氧氣等）的輕重，就需要提出密度等問題。在研究另一主題“能量”時(shí)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，很容易提出保溫瓶的容量和保溫效果等問題，電燈的能量轉(zhuǎn)換問題等。而當(dāng)談及人體做功時(shí)很容易涉及做功快慢和功率輸出問題。這些現(xiàn)象和問題都為提出探究問題創(chuàng)造了很好的條件。

在物理課程實(shí)施中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有物理知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所探究的主題提出相應(yīng)假設(shè)和猜想。針對(duì)一些具體現(xiàn)象或問題，推測(cè)出可能會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？可能會(huì)出現(xiàn)什么問題？可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些具體現(xiàn)象或問題，提出可行的探究過程，設(shè)想可能的結(jié)論和解釋原因。

在物理概念教學(xué)中，密度、浮力與物體的浮沉等都是學(xué)生日常生活中常見到的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)把酒精、糖漿、食用油等（密度不同、不混合）液體倒入玻璃杯中，設(shè)想能觀察到什么現(xiàn)象？這些液體是否出現(xiàn)分層現(xiàn)象？若出現(xiàn)分層現(xiàn)象，哪種液體可能會(huì)在上？中？下？

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料塊、石塊、鐵塊等，推測(cè)可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？哪些上浮？哪些下沉？是何原因？

在應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，判斷在人體的各項(xiàng)活動(dòng)中，自身的輸出功率何時(shí)最大？學(xué)生可能提出描述快慢的如賽跑、拳擊，描述高低的如跳高、舉重、爬坡、登樓梯等。這些都是為形成探究假設(shè)的很好實(shí)例。

2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式。在物理課堂上，為了體現(xiàn)科學(xué)探究的過程，需要制訂探究計(jì)劃，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)選定的課題、實(shí)驗(yàn)材料和器材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境，制訂科學(xué)合理的探究計(jì)劃和方案十分必要。制定探究的程序和確定探究的過程等，這里包括：觀察、實(shí)驗(yàn)的程序與過程；獲取信息、數(shù)據(jù)的程序與過程；處理信息、數(shù)據(jù)的程序與過程，等等。

在物理教學(xué)實(shí)施中，在課堂教學(xué)中要盡量做到“七讓”，即：新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探究，課本讓學(xué)生自學(xué)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己根據(jù)已制訂好的探究計(jì)劃或方案，認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)，獲取信息、數(shù)據(jù)。然后，要求學(xué)生利用所獲信息、數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，給出結(jié)果，并進(jìn)行解釋。例如：在初中物理中有很多演示實(shí)驗(yàn)，若我們都做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察，是不是就能夠很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？是不是就能達(dá)到很好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)匕岩恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，這樣教學(xué)效果可能會(huì)更好。在《光的折射規(guī)律》一課中，每組分發(fā)給激光手電筒、碗、硬幣、適量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、玻璃磚、鋼筆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律，效果比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。同時(shí)可把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，在《蒸發(fā)》一節(jié)教學(xué)中，為了弄清影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些，教師可設(shè)計(jì)三組問題讓學(xué)生自己研究解決，并得出有關(guān)結(jié)論。問題1：取相同兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察誰先變干？這說明了什么？問題2：取相同兩滴酒精滴在課桌上，用塑料尺只將其中一滴酒精展開，觀察誰先變干？這說明了什么？問題3：取相同兩滴酒精滴在課桌上，只對(duì)其中一滴酒精用紙筒吹氣，觀察誰先變干？這說明了什么？如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生便立即投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，很快自己得出了影響液體蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素，同時(shí)學(xué)生從中體會(huì)到探究的艱辛與愉悅。

在物理概念教學(xué)中，學(xué)生在把酒精、糖漿、食用油等（密度不同、不混合）液體倒入玻璃杯的實(shí)驗(yàn)中，他們已經(jīng)觀察到液體分層分布的現(xiàn)象，根據(jù)所獲信息和數(shù)據(jù)會(huì)初步得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在這種情況下，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)更多地放在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的初步評(píng)價(jià)與反思上。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料塊、石塊、鐵塊等，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)密度不同的各種固體沉浮情況差異很大。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象，初步總結(jié)物體浮沉的規(guī)律。

在應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)該選取怎樣的實(shí)施模式，才能測(cè)量出人體自身的最大輸出功率？對(duì)現(xiàn)代城鎮(zhèn)的學(xué)生來說，登樓梯比賽可粗測(cè)出學(xué)生的最大輸出功率。人登的力可近似看做重力的大小，這可通過磅秤量出，樓的高度可用直尺或卷尺等工具一步步測(cè)出，登樓的時(shí)間可用手表、停表等測(cè)出。然后利用有關(guān)表達(dá)式初步計(jì)算出人體自身的輸出功率。而對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生來說，完全可以比賽爬山或爬坡粗測(cè)出他們的最大輸出功率。人用力的測(cè)量方法同前，土坡的高度可通過測(cè)出坡度和坡長(zhǎng)計(jì)算出，山坡的高度也可運(yùn)用類似的方法，時(shí)間的測(cè)量也可類似前法。然后利用有關(guān)表達(dá)式初步計(jì)算出人體自身的輸出功率。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)尾模式

新基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)尾模式。物理課堂上，學(xué)生做完物理探究實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)及時(shí)分析探究結(jié)果，評(píng)價(jià)探究結(jié)論。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生收集信息資料，分析加工，歸納總結(jié)，找出規(guī)律。正如在物理概念教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把酒精、糖漿、食用油等（密度不同、不混合）液體倒入玻璃杯并獲得初步結(jié)論后，經(jīng)過師生進(jìn)一步探究分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)密度最大的液體在杯子最下方，密度最小的液體在杯子的最上方，密度介于這二者之間者在杯子的中部。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生做完在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料塊、石塊、鐵塊等實(shí)驗(yàn)并初步獲得結(jié)論后，師生在共同探究分析這一結(jié)論，其結(jié)果必然是凡是固體的密度大于水的密度者都沉入水下，凡是固體的密度小于水的密度者浮于水面，固體的密度等于水的密度者停在水中的任何地方。

在應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生粗測(cè)出自身輸出的功率后，教師應(yīng)同學(xué)生一道進(jìn)一步分析比較誰的輸出功率最大。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在物理課堂教學(xué)中，分析了探究結(jié)果并非完成了所有探究過程，關(guān)鍵是要對(duì)整個(gè)探究過程中的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與反思。如，學(xué)生通過探究過程有哪些啟示？整個(gè)過程有哪些優(yōu)點(diǎn)？還存在哪些不足？需要如何改進(jìn)？等等。對(duì)于科學(xué)探究的過程來說，這些分析、評(píng)價(jià)和反思都十分必要。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注三點(diǎn)：⑴評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了應(yīng)有功能，是否更好地為教學(xué)服務(wù)。⑵評(píng)價(jià)是否關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，是否保護(hù)了他們的自尊心和自信心。⑶利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段引導(dǎo)、矯正學(xué)生的探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上，在整個(gè)初中物理課堂教學(xué)中，始終是一個(gè)科學(xué)探究的過程。從探究問題的提出與探究假設(shè)的形成，到探究計(jì)劃的制訂與探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，直至探究結(jié)果的分析與探究結(jié)論的評(píng)價(jià)。

從科學(xué)探究的知識(shí)來說，探究可以是物理學(xué)科知識(shí)，也可以是相關(guān)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的滲透與融合；從科學(xué)探究的時(shí)間來說，探究可以選取教學(xué)過程中的某一時(shí)刻，也可以選取某一段時(shí)間；從科學(xué)探究的過程來說，探究可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)；從科學(xué)探究中師生的關(guān)系來說，探究過程應(yīng)該充滿了師生、生生間的互動(dòng)，體現(xiàn)了師生及生生間的交流與合作。

4.科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中，有關(guān)教學(xué)建議部分曾明確提出：“科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫徹于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！边@就要求教師在物理教學(xué)中，在每個(gè)環(huán)節(jié)上積極地創(chuàng)造條件，促使學(xué)生積極有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

首先，在探究活動(dòng)的選擇上，建議探究的課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感及對(duì)科學(xué)的探索興趣，這正是義務(wù)教育階段初中物理課程目標(biāo)之一。

其次，在課程內(nèi)容的實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，掌握科學(xué)知識(shí)，逐步建立科學(xué)創(chuàng)新精神。

再次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。當(dāng)然，評(píng)估的意識(shí)也要在除探究外的其他教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，如物理量的單位是否正確、數(shù)值是否合理等。與此同時(shí)，應(yīng)重視探究活動(dòng)中的交流與合作。這是因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、工作學(xué)習(xí)及科學(xué)研究中，個(gè)人之間、團(tuán)體之間的交流與合作都十分重要，這就需要教師在探究教學(xué)中注意及時(shí)引導(dǎo)。

科學(xué)探究的教學(xué)固然是一種重要的教學(xué)方式，同時(shí)探究學(xué)習(xí)也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。從獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來說，接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)也并非是毫無用處的學(xué)習(xí)方式。選取怎樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況決定。從培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、一般學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交流能力等素養(yǎng)來說，在許多情況下，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式同探究學(xué)習(xí)一樣，具有不可替代的作用。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教育對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境，采用靈活多樣的教學(xué)方式，最終促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中不斷地增長(zhǎng)睿智。

總之，初中物理課堂教學(xué)中，只要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)的探究意識(shí)，定能提高學(xué)生的探究水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.北京師范大學(xué)出版社，2011.