王培榮 王亞榮 張志紅

一、高職英語教學(xué)與學(xué)生核心能力培養(yǎng)的關(guān)系

核心能力是任何職業(yè)、行業(yè)工作都需要的具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的技能，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。一般包括與人交往的能力、信息處理能力、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題的能力等。對高職大學(xué)生而言，核心能力對適應(yīng)社會生產(chǎn)方式、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)社會人才市場變化、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。就現(xiàn)實(shí)情況來看，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的核心能力狀況總體來說并不理想，在禮儀、情感、態(tài)度等各方面都不同程度地存在問題。比如：缺乏大學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng);缺少耐心、毅力;心智不成熟，做事情緒化;自我意識強(qiáng)，缺乏與人合作的態(tài)度與精神等。這些缺乏的東西需要在接受高職教育的過程中進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然高職學(xué)生也有可愛之處、有美之處，只是需要激發(fā)使之成為常態(tài)的表現(xiàn)而已，激發(fā)其美需要高職教育來承擔(dān)。所以說高職教育必須始終貫穿對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

而高職英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生核心能力培養(yǎng)有契合點(diǎn)，如果采用適合策略將二者融合起來，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心能力提升。具體來講，教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提到，公共英語課程是高職院校一門公共必修課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)服務(wù)的。堅(jiān)持“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，本課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言技能，特別是使用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。也就是說公共英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三者的結(jié)合。就公共英語課來說，它與關(guān)鍵能力涉及的內(nèi)容有許多聯(lián)系點(diǎn)，高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言交際等內(nèi)容教學(xué)中承擔(dān)了自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務(wù)，因此首先從理論上講，通過高職公共英語教育促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提高。只要刻意將二者結(jié)合進(jìn)來，應(yīng)該能取得教學(xué)質(zhì)量與能力提高的雙贏效果。筆者均是多年從事公共英語教學(xué)的一線教師，文中將就自己的教學(xué)思考與實(shí)踐，論述高職公共英語教學(xué)與學(xué)生核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的策略及意義。

二、高職公共英語教學(xué)與學(xué)生核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的策略及意義

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生核心能力培養(yǎng)

以我校為例，公共英語課程改革原有模式，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)，創(chuàng)立EGP與EOP相融合的“非常3+1模式”，即在原有三個(gè)模塊（聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊）的基礎(chǔ)上又增加項(xiàng)目活動模塊。項(xiàng)目活動模塊就是依據(jù)教材中每個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目，如針對教材中FOOD主題，設(shè)計(jì)了“SERVINGYOU”的項(xiàng)目，即讓學(xué)生設(shè)計(jì)菜單，編寫就餐對話并進(jìn)行角色模擬表演。每個(gè)項(xiàng)目都是團(tuán)隊(duì)合作完成的，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，安排有老師布置任務(wù)、學(xué)生準(zhǔn)備、學(xué)生課堂展示、活動評價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。要完成每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要充分合作、積極準(zhǔn)備。在每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的一系列過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、資料查找能力、溝通交流能力、當(dāng)眾演說、競爭意識等關(guān)鍵能力都能得到鍛煉。這一點(diǎn)從項(xiàng)目進(jìn)行一學(xué)期下來的教學(xué)成果中得到了印證。

另外，針對學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，我們進(jìn)行了分級教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)期初的測試，選出水平較高的部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)。這樣，兩種班級能采用水平相應(yīng)的教材，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以確立各自相應(yīng)的更為實(shí)際的目標(biāo)，以更大熱情投入英語學(xué)習(xí)中，獲得寶貴的成就感。

（二）教學(xué)方法、手段的革新與學(xué)生核心能力培養(yǎng)

當(dāng)下在校高職學(xué)生從年齡上說，基本屬于“95后”，他們在思維和行為上都有新的特點(diǎn)。僵硬的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的教學(xué)手段在他們面前是無力的。所以在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)遵循“快樂學(xué)習(xí)”主旨，凸顯學(xué)生“主體”地位，強(qiáng)化學(xué)生“參與”意識，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)是必需的。如聽說內(nèi)容中，由學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境編寫對話，進(jìn)行角色表演;閱讀教學(xué)中，由學(xué)生分組合作，學(xué)生變?yōu)槔蠋煟驼n文內(nèi)容進(jìn)行講解;在應(yīng)用文寫作中，由學(xué)生設(shè)計(jì)出精美的菜單、名片等。總之，在每個(gè)模塊進(jìn)行中，千方百計(jì)讓學(xué)生參與進(jìn)來，既學(xué)知識，又鍛煉核心能力。

另外高職學(xué)生在課堂上往往注意力不能持久集中，課下也不會主動學(xué)習(xí)，那么怎樣使他們保持注意力，并在課下及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容呢？豐富的教學(xué)手段能幫助解決這一問題。我們的做法是在課堂教學(xué)中充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)精美的課件很能吸引學(xué)生眼球。另外，我們還開設(shè)了互動式課程網(wǎng)站、教師個(gè)人博客等，利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，同時(shí)提高他們的電腦使用技能及溝通交流等核心能力。

從教學(xué)方法及手段革新來講，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式已經(jīng)進(jìn)入高職英語教學(xué)中，為教學(xué)及能力培養(yǎng)提供了新嘗試。

（三）過程考核方式與學(xué)生核心能力培養(yǎng)

課程考核方式?jīng)Q定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。以我校為例，在英語課程考核方面，改革原來由一張期末試卷評定學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的做法，采用注重過程考核的形成性評價(jià)體系。過程考核內(nèi)容既有如按時(shí)出勤等日常行為評價(jià)，又有課程內(nèi)容掌握程度評價(jià)。讓學(xué)生感覺到要想通過考試并取得好成績，需要持續(xù)努力才行。持之以恒的精神正是他們?nèi)鄙俚?。同時(shí)具體考核內(nèi)容測試采用開放形式，如應(yīng)用文寫作測試就是由學(xué)生手工或者電腦設(shè)計(jì)名片、菜單、邀請卡等，在設(shè)計(jì)完成過程中，一方面運(yùn)用所學(xué)知識，另一方面使學(xué)生有機(jī)會展示、提升他們的審美情趣。

（四）教學(xué)內(nèi)容豐富與學(xué)生核心能力培養(yǎng)

除了教材中涉及的教學(xué)內(nèi)容外，我們還增加了一些輔助教學(xué)內(nèi)容以豐富學(xué)生英語文化知識，提高學(xué)生聽說能力。其中包括刻意添加的內(nèi)容，如每個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后會有一次英文電影欣賞課。還包括適時(shí)添加的內(nèi)容，如行課過程中，甚至課間十分鐘，適時(shí)加入與當(dāng)時(shí)適逢的節(jié)日、發(fā)生的事件、熱點(diǎn)人物等相關(guān)的英語內(nèi)容，材料選自《走遍美國》、《新概念英語》、《希望英語》、《二十一世紀(jì)英文報(bào)》等。加入這些內(nèi)容，在豐富學(xué)生英語文化知識，提高學(xué)生聽說能力的同時(shí)，學(xué)生語言文化感知能力，欣賞水平、情商水平也會隨之提高。

總之，高職英語教學(xué)與學(xué)生核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念可以滲透教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。對高職學(xué)生而言，核心能力對其適應(yīng)社會人才市場需求、實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。公共英語教學(xué)對學(xué)生核心能力培養(yǎng)有積極作用，所以我們應(yīng)該積極探索公共英語課程教學(xué)改革策略，將學(xué)生語言技能發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)提高、核心能力培養(yǎng)融合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與能力培養(yǎng)的雙贏效果，從而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本論文是2014年保定市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃（第一批）軟科學(xué)項(xiàng)目“高職英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的策略研究與實(shí)踐”的研究成果。課題編號：14ZR010