羅潔

中學語文教學分為三大塊：現(xiàn)代文、文言文、作文。作文水平的高低，能力的強弱，往往是一個學生語文素質(zhì)高低的綜合反映。要想學好語文，必須過好作文關。在教學過程中，作文是一個相當棘手、讓師生頭痛的問題。應如何解決這個難題，激發(fā)學生作文興趣，提高作文水平呢？筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，提出以下看法。

一、善于不斷積累

作文時，學生常感到不知寫什么，不知如何寫，問題的原因主要出在缺乏必要的積累。積累什么？積累知識，積累經(jīng)驗，積累情感，積累素材。怎樣積累？一方面通過生活積累。豐富多彩、千變?nèi)f化的生活是作文的源泉，只有注意觀察生活，積極參加實踐，善于思考，才可能獲得豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，懂得生活的真諦，寫出的文章才真實感人，作家體驗生活就是這個道理。另一方面通過閱讀積累。閱讀大量報紙雜志、文學作品和有關的優(yōu)秀作文，就可以從中吸取很多文學營養(yǎng)，掌握不少詞匯、名言、歇后語、典型事例等，增強語感和書面表達能力，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是最好的證明。不管是生活所得，還是閱讀積累甚至是瞬間的“頓悟”，都應該把它們記錄下來分類整理，把它們讀熟，重要的、典型又實用的還要背誦下來，只有這樣，積累起來的東西才能真正變?yōu)閷W生自己的東西，寫作時才能派上用場，提高作文能力。

二、堅持寫作日記

日記是提高作文能力的有效途徑。開始寫的時候，日記的質(zhì)量不會高，老師要加以引導和點撥，經(jīng)過一段時間的訓練，就可以轉入正軌，學生就會有事可寫、有話可說，這樣學生的觀察能力、選材能力就有了提高。老師要不定期地對日記進行檢查評講，給予肯定和鼓勵。日記貴在堅持，長期堅持寫日記，作文中的很多問題如錯別字、標點符號、語句不通順等可在此中解決，語言表達能力和聯(lián)想能力得到提高，讓學生親自體驗日記給他們帶來的進步和快樂。日記能把學生的成長經(jīng)歷記錄下來，成為他們寶貴的精神財富。學生懂得這些，就能提高寫日記的興趣，用心寫、堅持寫，就能有效提高作文水平。

三、注意內(nèi)容形式

讓學生寫的作文，必須是貼近學生、學生熟悉的，學生作文時才有話可說，有感而發(fā)；如果遠離學生，教師就要加以提示，學生才可能寫得好，容易成功，否則只會挫傷其積極性，不利于作文教學。有一個學生談到寫作經(jīng)歷時，說老師每次布置的作文都是命題作文，膩味透了。后來有一次老師先講了個故事，正當學生聽得入迷時，他停了下來，原來這是個“陷阱”，是要讓學生給故事寫個結尾，學生覺得這種形式很新穎，就激發(fā)了他們的寫作欲望，學生展開豐富的想象寫得很認真，也寫得非常成功。這件事告訴我們，吃飯不能天天白菜，否則會敗胃口，寫作也不能采用單一形式，而要經(jīng)常給學生換換口味才能激發(fā)學生的寫作興趣，如記敘文、議論文、說明文；命題作文、材料作文、讀后感、影評；擴寫、縮寫等互相穿插。這正是利用了青少年對新鮮事物的好奇和感興趣的心理，激發(fā)了他們的寫作熱情，使他們對寫作保持了長久的興趣。

四、兼顧統(tǒng)籌表達

選擇好了材料，不能急著動筆，還要考慮如何將這些材料最優(yōu)化地組合起來，使所寫文章成為一個有機的整體。培養(yǎng)學生的“統(tǒng)籌”能力，說白了，就是培養(yǎng)學生謀篇布局的能力。有的文章，為了表達中心的需要，需要很多事來支撐，這許多事出現(xiàn)在同一篇文章里，就要有一個先后順序。比如，要寫《勤勞的媽媽》這篇文章，就要將能表現(xiàn)媽媽“勤勞”這個特點的事妥善安排順序，文章才能有條理?？梢詴r間為序，也可以空間轉移為序，根據(jù)具體情況而定。培養(yǎng)學生的“統(tǒng)籌”能力，可從作文前列提綱入手，使他們養(yǎng)成習慣。此外，同一件事，讓不同的人來說，有的人會說得自然生動、明白；有的人說得很多，可聽者仍如墜云霧，這就有一個表達能力強弱的差別。培養(yǎng)學生的表達能力，首先要求語言簡潔、連貫、得體；其次要恰當使用一些修辭手法和表現(xiàn)手法，以增強語言的感染力和表現(xiàn)力。

五、教會學生修改

學生作文結束，通常認為“任務”完成懶于修改，或認為寫是我的任務，而改是老師的事，殊不知，“修改”是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，不僅被學生忽視，而且常被老師忽略。有道是“兵不厭詐，文不厭改”，好文章往往是改出來的。古往今來，沒有幾篇佳作不是多次修改而成就的，所以要想寫好作文，必須重視對作文的修改。只有老師重視，學生才會重視；只有老師這樣要求，學生才會把“修改作文”落到實處。凡是有時間就要學生進行修改，直到滿意為止。與此同時，老師要教給學生評價作文、修改作文的方法和技巧，訓練他們這方面的能力，這對寫作水平的提高是大有幫助的。

六、改評必須得法

很多老師對作文改評重視有余，方法欠妥，常有吃力不討好的感覺。要改變現(xiàn)狀，必須講究方法：（1）改評要及時。教育心理學告訴我們：學生對自己的考試結果很關心，總想盡快知曉?？荚囀沁@樣，作文也是如此，這就要求教師的改、評要及時，要趁熱打鐵。反之，等學生關注的熱情降至冰點時再改評，他們已經(jīng)無所謂了，其效果只能事倍功半。（2）評分有學問。有個老師給學生改作文時是這樣打分的：第一次70分，第二次70分，第三次65分，學生看到自己辛辛苦苦寫成的作文，沒有進步還罷，倒還退了下來，你叫學生怎會有心思聽講評，有精神寫以后的作文呢？老師冥思苦想，終于悟出了其中的道理。在這之后，他給學生作文分時總是比前一次要高，或有些表揚和鼓勵的話，學生看到自己有進步，嘗到了作文的甜頭，評講時聽得很認真，以后的作文特別拿神，學生作文進步很快就不足為奇了。（3）由老師收作文上來改為上課時面批或學生互改。這樣有利于師生雙向交流，及時有效地解決作文中的問題和困難，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。事實證明，不管是面批還是學生互改，都能極大地調(diào)動學生的積極性，更有利于提高學生的作文水平。（4）評講要以鼓勵和表揚為主。當眾評講時，對后進生，教師用“放大鏡”找“優(yōu)點”，“沙”里淘“金”，而對其不足則個別指導，當其錯誤比較典型時則對文不對人，這樣保護了其自尊心，樹立了自信，激發(fā)了寫作熱情。對中等生充分肯定優(yōu)點，適當指出問題，使其既了解自己的優(yōu)勢又明確努力的方向，增強寫好作文的信心。對優(yōu)等生應要求更高，注重觀察、思維方法和寫作技巧的點撥。在肯定其成績的同時應指出美中不足，提出修改意見，鼓勵和表揚時要恰如其分，不可過分拔高。通過評講，使不同層次的學生都得到相應的滿足，明確努力的方向，他們會把這種愉快的體驗和使不完的勁投入到以后的作文中，爭取更大的成功，作文會在這不知不覺中進步提高。

總之，只要我們方法得當，措施得力，就能讓學生體會作文的樂趣，激發(fā)他們的寫作熱情，樹立自信，就能搞好作文教學，提高學生的作文能力和作文水平。