丁曉飛

摘 要 在理解MiniQuest的基礎(chǔ)上，闡述其由來及特點，并結(jié)合案例對初中生物如何進(jìn)行MiniQuest探究教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 MiniQuest 探究學(xué)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 MiniQuest的起源及特點

1.1 MiniQuest的起源

MiniQuest由WebQuest發(fā)展而來，WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的兩位教授伯尼·道奇和湯姆·馬奇于1995年開發(fā)的一種課程計劃。它是一種探究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，但存在耗時過長等問題。

針對WebQuest的優(yōu)勢和不足，美國伊利諾斯州的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新股份有限公司的研究小組對WebQuest的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些適應(yīng)性的調(diào)整和改進(jìn)后，開發(fā)了一種“微型WebQuest”，他們稱之為“MiniQuest”?！癕ini”的含義是“微型元件”，“Quest”的含義是“尋求”“調(diào)查”。MiniQuest是一種以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，是由教師設(shè)計的在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個真實主題或問題的研究中，目的是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。MiniQuest可以只由三個模塊構(gòu)成：情境、任務(wù)、成果，也可以有選擇地增加過程、資源、評價等要素。具體講，MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如因特網(wǎng)）的能力。

1.2 MiniQuest的特點

（1） 簡單易行。

MiniQuest為不同能力的生物教師提供了較為合理的起點：對于電腦和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)薄弱的生物教師可邁出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一步；而基礎(chǔ)較好的教師可以在相對短的時間內(nèi)開發(fā)出豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，很快地在教學(xué)中融入有效的、基于探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（2） 靈活性大。

教師可以單獨(dú)用MiniQuest來上一節(jié)課，也可以用MiniQuest為平時的課堂教學(xué)增添一些東西來提高教學(xué)質(zhì)量。MiniQuest可以用于教學(xué)過程中的任何階段：課程的單元引入、中間或結(jié)束階段。

2 MiniQuest在初中生物探究實驗中的嘗試

下面結(jié)合探究實驗“酒精對水蚤心率的影響”，說明MiniQuest下的初中生物探究教學(xué)模式。此模式通常可以包括情境、任務(wù)、指南與資源、成果、評價等模塊。

2.1 情境模塊

情境主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動的動機(jī)和興趣。教學(xué)情境是指在教學(xué)中學(xué)習(xí)者和教師發(fā)生作用的客觀要素之總和，是教學(xué)得以發(fā)生和維持的環(huán)境條件。它也包括在一定時空下教學(xué)的背景，同時又反映教學(xué)的生動過程。教學(xué)情境應(yīng)具有激發(fā)、維持和定向的作用，能將學(xué)習(xí)發(fā)動起來，使之持續(xù)進(jìn)行不中斷，且能有的放矢。教學(xué)情境是以學(xué)生的問題探究活動為核心來設(shè)計的，教師還應(yīng)考慮為學(xué)生留下“設(shè)計的時空留白”，使其有自由選擇和探究機(jī)會。

MiniQuest的情境的設(shè)計比傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計要復(fù)雜得多。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師要注意考慮以下幾點：

（1） 情境設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生投入到探究之中？

（2） 從情境中學(xué)生是否自然地獲得問題或教師自然的提出問題？

（3） 是否為學(xué)生探究活動的順利進(jìn)展提供足夠的條件？

（4） 是否把教學(xué)預(yù)定目標(biāo)很好的組織在連續(xù)探究活動中？

例如，教師展示一組人喝酒由少到多不同狀態(tài)的圖片，提出以下問題：為什么會有不同的狀態(tài)？酒精對人體有什么影響？作為中學(xué)生，該如何正確看待酒精的影響？實際生活中，我們不能用人來做實驗，那我們用水蚤來探究不同濃度酒精的影響有什么好處？你能提出什么的問題？

2.2 任務(wù)模塊

任務(wù)模塊包括一套教師設(shè)計好的提問，旨在提供回答本質(zhì)問題所需的事實信息，使學(xué)生從總體上對即將完成的任務(wù)有大致的了解。另外，教師還應(yīng)使學(xué)生感覺到如果僅僅依靠自己原有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，還不能很好地解決問題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。這一任務(wù)要是可行的、富有趣味的。提出任務(wù)或是需要研究的問題是一項難度很高并且富有創(chuàng)造性的工作。任務(wù)包括一系列設(shè)計好的問題，如設(shè)計本職問題、設(shè)計基礎(chǔ)性問題、發(fā)展搜索策略、定位特定信息的網(wǎng)站、提取信息和信息的組織與綜合等步驟。

例：通過探究活動，各學(xué)習(xí)小組將完成下列任務(wù)：

（1） 對于探究酒精對水蚤心率的影響，提出探究的問題并做出假設(shè)。

（2） 在實驗設(shè)計過程中，是否要設(shè)置對照實驗？如果要，那如何控制好變量？

（3） 如何配置不同體積分?jǐn)?shù)的酒精？

（4） 明確實驗步驟及注意事項

（5） 統(tǒng)計不同酒精濃度下水蚤心率（各組平均數(shù)）的表格。

（6） 一份在全班共享交流的曲線圖：橫坐標(biāo)為酒精體積分?jǐn)?shù)，縱坐標(biāo)表示水蚤的平均心率。

2.3 指南與資源模塊

指南和資源模塊是任務(wù)設(shè)計的一個補(bǔ)充，其目的就是為了讓學(xué)生更好的完成整個探究性學(xué)習(xí)過程。活動指南部分是描述在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)遵循的活動步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)的分配、工作流程與進(jìn)步控制等。資源部分則為學(xué)生提供回答問題所需信息的網(wǎng)上資源。由于課時限制，教師最好為學(xué)生提供特質(zhì)的資源網(wǎng)站，以便學(xué)生可以高效率的獲取能夠回答任務(wù)問題的“原材料”。在不具備網(wǎng)絡(luò)檢索條件的情況下，教師也能利用光盤資源和圖書館資料。

在整個過程中學(xué)生們通過分析、評價，提煉出有用的信息，并用Word、Excel或Frontpage等工具以一定的格式記錄下來，記錄的信息并不是原文的復(fù)制品，而是在自己理解深透的基礎(chǔ)上的有所綜合、重新組織的內(nèi)容。教師要提供計算機(jī)常規(guī)操作、Word、Excel或Frontpage等軟件使用方面的幫助。這一階段的任務(wù)主要是讓學(xué)生學(xué)會分析學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)批判性思維。

過程如下：

（1） 教師利用多媒體課件向?qū)W生展示酒精對人體的危害，及探究實驗的目的，器材等，并提出結(jié)構(gòu)性問題：

① 對于探究酒精對水蚤心率的影響，提出探究的問題并做出假設(shè)

② 在實驗設(shè)計過程中，是否要設(shè)置對照實驗？如果要，那如何控制好變量？

③ 如何配置不同體積分?jǐn)?shù)的酒精？

④ 明確實驗步驟中的注意事項有哪些？

（2） 學(xué)生分組進(jìn)行MiniQuest環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)。

每組根據(jù)下列結(jié)構(gòu)性問題自行分工收集各種信息資料，以探究問題的答案。

① 如何正確連接使用顯微鏡？

② 如何取水蚤？

③ 如何觀察到水蚤的心臟？

④ 如何計數(shù)？

⑤ 如何配置不同體積分?jǐn)?shù)酒精？

⑥ 如何避免實驗的誤差？

⑦ 實驗后如何處理水蚤？

（3） 每組提供一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)的表格及曲線圖，在全班交流共享學(xué)習(xí)成果。

（4） 根據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自評和師評，教師做總結(jié)性發(fā)言。

資源包括：

（1） 學(xué)生多媒體演示文稿范例（酒精對人體的影響）。

（2） 軟件：繪圖軟件、文字處理軟件、PowerPoint等。

（3） 網(wǎng)站：關(guān)于酒精對人體的影響及探究酒精對水蚤心率影響。

2.4 成果模塊

成果模塊是學(xué)習(xí)者通過作品（可以是論文、報告等形式）來表現(xiàn)他們?yōu)榍榫衬K中提出的本質(zhì)問題所尋找的答案。在成果模塊中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的東西，且對所理解的結(jié)果加以“論證”。成果需要整合信息以便知識能高度建構(gòu)。換句話說，學(xué)生必須發(fā)展對問題的新的見解。如果沒有期望的知識創(chuàng)新，那么這項活動僅僅是一張在線工作表，而不是一項探究活動。成果也應(yīng)該是真實的，是學(xué)生在情境中扮演真實角色的反映。學(xué)生的探究結(jié)果最常用的是用制作網(wǎng)頁和幻燈片的形式展現(xiàn)，在網(wǎng)頁或幻燈片中表達(dá)學(xué)生對某問題的探究過程和結(jié)論。當(dāng)然，成果也可以用其他多種方式表達(dá)出來。

例：MiniQuest探究活動結(jié)束后，教師把集體智慧的結(jié)果用電子文檔形式記錄。這個電子文檔便于繼續(xù)創(chuàng)作和修改。在這個過程中，教師指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生們的討論，防止偏離主題，把大量時間花在無關(guān)問題上；確保每個學(xué)生都能積極參與討論；對學(xué)生制作作品過程中出現(xiàn)的困難要快速排除，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

2.5 評價模塊

對MiniQuest探究活動的評估是至關(guān)重要的，評估方式也是多種多樣，既可以放到互聯(lián)網(wǎng)上，又可以在校園網(wǎng)上，不僅可供其他同學(xué)、老師評價，還可以采用一個班級規(guī)模的學(xué)術(shù)交流會，或請專家評價等。MiniQuest強(qiáng)調(diào)教育評價觀念的發(fā)展性，為不同的學(xué)生提供不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)即將達(dá)到的目標(biāo)。同時，MiniQuest評價還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控與評價上，學(xué)生可以通過多種方式隨時與教師與同伴交流討論，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評價每個小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評價與最終的學(xué)業(yè)成績即總結(jié)性評價聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵學(xué)習(xí)小組及個人不斷進(jìn)行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

3 MiniQuest在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及改進(jìn)方法

（1） 教學(xué)設(shè)計要精細(xì)。MiniQuest教學(xué)模式是在確立了單元課程目標(biāo)的前提下而展開的，教師根據(jù)課堂單元目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計。如果教師只是把所要教授的知識點以網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也將事倍功半。所以教師需要對MiniQuest模塊進(jìn)行精細(xì)設(shè)計。

（2） 正確處理小組協(xié)作和獨(dú)立思考之間的關(guān)系。在MiniQuest探究活動過程中，通常是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)合作精神，遇到問題一起解決，有好的網(wǎng)絡(luò)資源一起共享，這無形中使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到好的鍛煉，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以教師如何正確處理MiniQuest教學(xué)過程中小組協(xié)作和學(xué)生獨(dú)立思考之間的關(guān)系，這也是要考慮的問題。

（3） 完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完全自主的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。這就需要教師利用專業(yè)優(yōu)勢，合理篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生最大限度的使用網(wǎng)絡(luò)，同時規(guī)避不良信息對他們的影響。

（4） 完善評價體系。MiniQuest評價目標(biāo)與有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試測驗相比是較為寬松的，雖缺乏一些指導(dǎo)性的評價，但它的靈活性、激勵性較強(qiáng)。合理使用MiniQuest可以讓學(xué)生成為自主的、協(xié)作的、有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者。