馬婧

教學(xué)相長是通過師生互動達(dá)到的一個理想境界。真正的師生互動絕不是課堂里簡單的一問一答，也不是公開課上華而不實的討論秀，而是彼此在充分思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的思想交流?？上н@樣的交流在傳統(tǒng)教學(xué)模式中開展的并不順利，主要原因有：

（1） 大班教學(xué)，人數(shù)眾多，因材施教成了不可企及的理想。教師無法顧及到每個學(xué)生的思維和想法，更別提和學(xué)生深入交流了。

（2） 課堂教學(xué)時間有限，迫于教學(xué)進(jìn)度的限制，教師的主要精力不得不放在組織學(xué)生突破知識重難點上，無暇對付個別學(xué)生萌發(fā)的“另類”想法。

（3） 問題有時就像靈感一樣，不是隨請隨到。在課堂內(nèi)，學(xué)生自主思考的時間有限，往往不能生成有價值的問題。這就是為什么有的教師，在課堂上專門給學(xué)生留出提問交流時間，學(xué)生卻提不出問題的原因。

（4） 由于“灌輸式”教學(xué)方式的長期影響，學(xué)生缺少與教師交流探討的習(xí)慣。甚至部分學(xué)生不敢提出特別是不敢當(dāng)面向教師提出質(zhì)疑。

（5） 教師個人的知識儲備是有限的，當(dāng)教師不能及時為學(xué)生答疑時，往往礙于面子，就以“考試不考”“不在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)”等托詞搪塞學(xué)生，無形中就打擊了學(xué)生善思好問的積極性。

從以上分析來看，客觀教學(xué)條件的限制和師生主觀的心理負(fù)擔(dān)是阻礙師生互動的主要因素。教師要克服這些障礙，僅僅強調(diào)“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須切實搭建一個能突破課堂教學(xué)時空限制的平臺，使師生在一種更輕松的氛圍內(nèi)交流切磋、暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)博客和論壇本是一個不錯的選擇，但它受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，在落后的農(nóng)村地區(qū)難以發(fā)揮它的優(yōu)勢。教師要結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際條件，用作業(yè)來實現(xiàn)百家爭鳴是實踐中探索形成的一種有效方式。

具體做法是：首先教師鼓勵學(xué)生積極思考，要求學(xué)生把感興趣的問題隨時附到作業(yè)上。然后，教師把經(jīng)過分類整理的問題帶到課堂上與學(xué)生交流，并對提問的學(xué)生給予表揚。容易的問題可以當(dāng)堂討論解決，一時解決不了的問題就留到課后供感興趣的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這點小小的改變引來學(xué)生極大的熱情，也帶動了他們做作業(yè)的積極性。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗，對教材上許多沒有完善解釋的現(xiàn)象提出了質(zhì)疑。

案例1：蛙卵在淡水中，為何沒有吸水漲破？

在學(xué)習(xí)高中生物必修1中有關(guān)細(xì)胞的吸水和失水時，教材以水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況為例，說明了當(dāng)外界溶液的濃度比細(xì)胞質(zhì)的濃度低時，動物細(xì)胞會吸水膨脹，甚至漲破。針對這一知識點，有學(xué)生在作業(yè)中提問：青蛙在繁殖后代時，常常采用體外受精的方式，將卵直接排到淡水中，為何它們的卵沒有吸水脹破呢？通過課后的交流學(xué)習(xí)，有學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來蛙的卵細(xì)胞外面包著一層透明的膠質(zhì)膜，它不僅可防止病菌侵入，還可保護(hù)受精卵避免機(jī)械損傷。如果除去這層膠質(zhì)膜，蛙卵同樣會吸水脹破。進(jìn)一步研究后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)除蛙外，其他動物的卵都有特殊的保護(hù)結(jié)構(gòu)。綜合這些材料，數(shù)名學(xué)生合作寫了一篇名為“蛙卵在淡水中為何沒有吸水漲破”的研究性報告。

案例2：F1代是什么顏色的花？

在學(xué)習(xí)完必修2中有關(guān)孟德爾的豌豆雜交實驗后，學(xué)生對問題探討中的“紅牡丹與白牡丹雜交后，子代的牡丹花是什么顏色？”的問題，竟然看法一致，認(rèn)為子代牡丹花的顏色只可能是紅色或白色，絕不可能是粉色。理由是教材給出的雜交實驗中，F(xiàn)1代要么呈顯性，要么呈隱形，沒有介于兩者中間的性狀（教材介紹的豌豆的7對性狀恰好都屬于完全顯性的類型）?？捎幸晃粚W(xué)生在作業(yè)中懷疑地認(rèn)為，牡丹有可能產(chǎn)生粉色的子代花。因為他家里曾經(jīng)種過一種花，紅花與白花雜交的后代就是粉色的。這個學(xué)生認(rèn)為牡丹也可能會出現(xiàn)與那種花相同的遺傳情況，但又不知道如何用孟德爾理論來解釋。這個學(xué)生的批判和求實精神應(yīng)該得到贊賞，后來教師借給他一本有關(guān)遺傳的參考書，鼓勵他探究這個問題。沒過多久他就撰寫了一篇名為“顯性的多種表現(xiàn)”的文章，把教材沒有涉及的不完全顯性、共顯性、鑲嵌顯性都一一做了介紹，讓其他學(xué)生大開眼界。

以上是兩個有關(guān)作業(yè)交流的真實案例，從中可以看出思想交流不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，也開闊了教師的教學(xué)視野，正可謂教學(xué)相長。此外作業(yè)交流還有助于師生情感的融洽。那些因平時性格過于內(nèi)向、被教師無意中忽略的學(xué)生，也能通過作業(yè)問題的討論，讓教師看到了他們積極思維的狀況。雖然這些學(xué)生提及的許多問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的限制，在高考中也很少涉及。但這些問題卻是學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。孔子曾說：“疑乃思之始，學(xué)之端?！瓕W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思是不可偏廢的，只有學(xué)思并進(jìn)才能使人頭腦靈活，使課堂生機(jī)勃勃。

作業(yè)交流能進(jìn)行師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長主要原因在于它突破了課堂條件的諸多限制，給師生留下了充裕的時間思考研究。其次作業(yè)可以面向全體學(xué)生，給每個人同等的機(jī)會提問交流。作為一種書面語言的溝通方式，在不能充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，作業(yè)交流是一種促進(jìn)師生互動的有效手段。