段燕瓊　王重力

摘 要 采用實(shí)驗(yàn)法，以昆明明德民族中學(xué)初一（6）班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，將元認(rèn)知策略與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，編寫了元認(rèn)知教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：對初一的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知教案教學(xué)后，其元認(rèn)知策略的應(yīng)用有顯著提高。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知教案 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

中國古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教育不應(yīng)只是傳授知識，還應(yīng)傳授學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者。初一的學(xué)生剛從小學(xué)階段升入，科目的增加、知識難度的增大，對其學(xué)習(xí)造成了一定的困難，僅憑課堂上教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教會學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成為“會學(xué)”至關(guān)重要。

1 元認(rèn)知策略概述

O，Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前，對學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、方法、時(shí)間安排等，作出規(guī)劃；監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果等方面，進(jìn)行有意識的監(jiān)控；調(diào)節(jié)策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2 元認(rèn)知策略的實(shí)驗(yàn)研究

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過元認(rèn)知教案的教學(xué)實(shí)踐，考察實(shí)施后初一學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用以及對生物成績的影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)驗(yàn)對象選?。好鞯旅褡逯袑W(xué)初一（5）班（對照班）和初一（6）班（實(shí)驗(yàn)班）各40名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將元認(rèn)知策略與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，編寫元認(rèn)知教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，采用平行組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是元認(rèn)知教案教學(xué)，因變量是學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用情況、生物成績，通過實(shí)驗(yàn)考查自變量對因變量的影響。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)過程

（1） 元認(rèn)知計(jì)劃策略訓(xùn)練過程：

元認(rèn)知計(jì)劃策略的訓(xùn)練，以填寫“卡片計(jì)劃”為主、教師口述要求為輔的方式進(jìn)行，具體的要求如下：① 要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上課前，準(zhǔn)備好課本、講練冊、筆等學(xué)習(xí)用品；② 要求課代表上課前，給每一位學(xué)生發(fā)放一張包括三部分的學(xué)習(xí)記錄卡，教師上課時(shí)給學(xué)生5～8 min的時(shí)間，預(yù)習(xí)并填寫學(xué)習(xí)記錄卡的第一部分“卡片計(jì)劃”，包括本節(jié)課各知識點(diǎn)的計(jì)劃用時(shí)、學(xué)習(xí)方法、遇到的問題三方面。如在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)中，制定的“卡片計(jì)劃”見表1。

（2） 本研究所采用的是游戲活動(dòng)、自我提問和自我檢查與評價(jià)相結(jié)合的方法。具體的做法是：首先，教師對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行講述。例如：在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)中，教師通過PPT向?qū)W生呈現(xiàn)各類營養(yǎng)物質(zhì)的圖片，并結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出六大營養(yǎng)物質(zhì)和膳食纖維，學(xué)生對其進(jìn)行理解、掌握；然后，組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)（人教版七年級生物下冊共涉及9個(gè)游戲活動(dòng)，貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，涉及的章節(jié)有：“青春期”“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”“心臟結(jié)構(gòu)”“血液循環(huán)過程”“輸血與血型”“人體內(nèi)廢物的排出”“人體對外界環(huán)境的感知”“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”“人體的八大系統(tǒng)”）。在活動(dòng)的過程中，所有學(xué)生脫離課本對知識進(jìn)行回顧。最后，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對本塊知識點(diǎn)進(jìn)行思考：我完成學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？有沒有遇到新的問題？該種學(xué)習(xí)方法確實(shí)有效嗎？同時(shí)，對知識的掌握情況作一個(gè)客觀的自我評價(jià)：填寫學(xué)習(xí)記錄卡的第二部分——自我評價(jià)（自我評價(jià)包括優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力三個(gè)層次）。

（3） 元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練過程：

元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改進(jìn)措施三個(gè)方面，具體的做法是：本節(jié)課結(jié)束之后，教師要求學(xué)生課后及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，填寫學(xué)習(xí)記錄卡的第三部分——學(xué)習(xí)反思，該部分包括三方面的知識：做的好的地方、做的不足的地方、改進(jìn)的方法，并積極與教師交流。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

2.3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知教案教學(xué)后，其元認(rèn)知策略應(yīng)用能力及生物成績均有顯著地提高，這在一定程度上反應(yīng)了該種訓(xùn)練方法的有效性。

2.3.2 討論

（1） 運(yùn)用元認(rèn)知教案教學(xué)，為什么能提高學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)用能力。

教會學(xué)生使用元認(rèn)知策略，實(shí)際上是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由“教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生控制，教師引導(dǎo)”，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的填寫“卡片計(jì)劃”、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲活動(dòng)自我提問和自我評價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我反思，都能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括知識的掌握程度，策略的使用是否得當(dāng)?shù)?，從而逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、計(jì)劃、監(jiān)控、反思的習(xí)慣。而教師的引導(dǎo)作用則像一個(gè)旁觀者，使學(xué)生思維清晰，頭腦靈活，在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。有研究進(jìn)一步顯示，學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：無意識→有意識→自動(dòng)化的過程。在訓(xùn)練的起始階段，學(xué)生們都是依照教師的要求，按部就班，當(dāng)做任務(wù)來完成，甚至于抱著玩的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對游戲活動(dòng)的目標(biāo)也不明確，這是無意識階段。隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地、會刻意地做好這些事，包括預(yù)習(xí)、反思等，積極性有所提高，這是有意識階段。隨著訓(xùn)練強(qiáng)度的加大，學(xué)生領(lǐng)悟到了該種訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)，并把它當(dāng)做一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，其元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力得到了潛移默化的提高。

（2） 運(yùn)用元認(rèn)知教案教學(xué)，為什么能提高學(xué)生的生物成績。

元認(rèn)知教案教學(xué)提高了學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力，教會其如何學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是教師教，學(xué)生學(xué)，教師要求怎么做，就怎么做。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做教師的事。而元認(rèn)知教案教學(xué)則相反，它培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。一方面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其思維意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事；另一方面，隨著其元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷修改，學(xué)習(xí)策略不斷調(diào)整，監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力不斷提高。所以，成績呈現(xiàn)上升的趨勢。

另外，本教案采用的是游戲活動(dòng)自我提問法，這在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是一些頭腦靈活、喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)生?！芭d趣是最好的老師”，它能使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入極大的激情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

本研究從初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了生物教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到提高元認(rèn)知策略應(yīng)用能力和提高學(xué)習(xí)成績的目的。對于今后的生物教學(xué)也有一定的啟示作用。

① 教師要豐富自身的元認(rèn)知知識。“術(shù)業(yè)有專攻”，很多生物教師會認(rèn)為學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論是心理學(xué)教師的事情，但并非如此，學(xué)科之間具有聯(lián)系性。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的意識?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”才是教學(xué)的最終目標(biāo)，而不僅限于灌輸理論知識。因此，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，雙管齊下，才能取得更好的教學(xué)效果。

② 將元認(rèn)知策略的訓(xùn)練與其他學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、資源管理策略）相結(jié)合。雖然不同的學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的分類不同，但其涵義都是以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。教師將不同的學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，取長補(bǔ)短，才能更好地發(fā)揮作用。同時(shí)，對不同的學(xué)習(xí)策略并沒有好壞之分，只是因人而異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生給予不同的策略指導(dǎo)，因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)其成為真正的策略型學(xué)習(xí)者。

最后，各科教師在訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)用能力時(shí)，應(yīng)與自身的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，并依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。對于初中生物這門與實(shí)際生活相關(guān)，且知識點(diǎn)相對簡單的學(xué)科來說，教師應(yīng)豐富自身的教學(xué)方式，增加課堂活動(dòng)，提供更多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、小組合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡艷.運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高自主學(xué)習(xí)能力[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（04）：147-148.

[2] 孫慧.元認(rèn)知策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀[J].科技信息，2012（03）：234-235.

[3] 楊育玲.元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練對初二學(xué)生物理學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].福建師范大學(xué)，2003.