季鵬　李春光

摘 要： 五年一貫制專轉(zhuǎn)本教學(xué)體系是一種連通中職與本科的職業(yè)教育創(chuàng)新模式，是新時(shí)期培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高層次技術(shù)技能人才的一個(gè)教學(xué)組織形式。本文針對(duì)此類教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建一種全新的“本科+技師”型人才培養(yǎng)課程體系的思路。

關(guān)鍵詞： 五年一貫制專轉(zhuǎn)本 本科+技師 課程體系

近期教育部領(lǐng)導(dǎo)在中國(guó)發(fā)展高峰論壇等場(chǎng)合的講話中多次提到建立系統(tǒng)化的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建開(kāi)放互交、內(nèi)外銜接的人才成長(zhǎng)立交橋，并引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校轉(zhuǎn)型，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

在此背景下，我校高職院積極嘗試課程體系改革，以期在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（數(shù)控技術(shù)方向）培養(yǎng)方面構(gòu)建“本科+技師”型的教育教學(xué)體系，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)我校和江蘇省內(nèi)多所高職學(xué)院的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其五年一貫制專轉(zhuǎn)本現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中普遍存在以下三方面問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置多而廣——針對(duì)性差。

部分高職院校（包括我校）在課程設(shè)置上幾乎是完全參照普通本科培養(yǎng)要求進(jìn)行的，尚未有效解決技術(shù)技能型人才的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和工程意識(shí)形成的問(wèn)題[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯——與學(xué)生先修課程銜接不好。

五年一貫制專轉(zhuǎn)本學(xué)生源自不同高職院校，由于這些學(xué)生之前所在院校的辦學(xué)定位、專業(yè)側(cè)重等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)和能力的差異化，不可避免地出現(xiàn)與先修課程、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀使得在本科階段很難構(gòu)建起適應(yīng)全體學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性[2]。在具體專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的特殊性（大專畢業(yè)），沒(méi)有很好地劃分本科階段的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）學(xué)位要求門(mén)檻高——學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。

這一層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)他們采用和普通本科生一樣的學(xué)位要求，就不得不大量增加文化基礎(chǔ)課課時(shí)，尤其是增加英語(yǔ)課課時(shí)。這樣的安排既大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又?jǐn)D占了本就不多專業(yè)課與實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間，直接影響學(xué)生技術(shù)技能水平的持續(xù)提升，使培養(yǎng)期望值大打折扣，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)體系又回到學(xué)術(shù)型本科教育的軌道上。

二、“本科+技師”型課程體系的建設(shè)

經(jīng)過(guò)我校高職院在兩屆五年一貫制專轉(zhuǎn)本教學(xué)中的初步嘗試，未來(lái)我們將從以下四個(gè)方面建立一個(gè)全新的“本科+技師”型課程體系。

（一）以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，有針對(duì)性地推進(jìn)核心課程群建設(shè)——以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的立交通道。

首先，將本科生的培養(yǎng)按國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)控加工技師的要求，分為機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械加工工藝、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和其他方面勞動(dòng)、法律等知識(shí)四個(gè)方面構(gòu)建課程群。

其次，按各課程群建立相應(yīng)的學(xué)科組來(lái)把控對(duì)技師要求和本科教學(xué)要求的銜接，在教學(xué)前需根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真準(zhǔn)備、突出重點(diǎn)，是“本科+技師”型課程體系建設(shè)的關(guān)鍵所在。

最后，要想在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成技師鑒定考試，就必須實(shí)行分類培養(yǎng)；要按照技師鑒定的具體工種——數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑和加工中心，有針對(duì)性地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選題，將技師培訓(xùn)有機(jī)的融合進(jìn)去；同時(shí)集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，保證質(zhì)量。

（二）建立穩(wěn)定的生源基地——做好各階段教學(xué)內(nèi)容的劃分，做到無(wú)縫對(duì)接。

要想真正避免與先修課程內(nèi)容重復(fù)，最有效的辦法就是與五年一貫制學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校共同制訂培養(yǎng)方案、細(xì)化各階段的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)本科階段的學(xué)習(xí)完全處在強(qiáng)化和提高的狀態(tài)。

此外，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)控加工技師報(bào)考資格的要求，在職業(yè)資格證書(shū)方面也必須做好銜接，即在?？破陂g必須獲得相應(yīng)工種的高級(jí)工證書(shū)。

因此，建立一批穩(wěn)定的生源基地也是保證“本科+技師”型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。

（三）建立符合“本科+技師”型人才培養(yǎng)要求的教師隊(duì)伍——加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能型人才，對(duì)教師提出了新要求：不僅要能夠勝任本科工程人才教學(xué)要求，而且要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確把握高技術(shù)條件下的技師所應(yīng)具備的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)及相關(guān)的技能要求和評(píng)價(jià)考核方式，使培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。這是實(shí)現(xiàn)“本科+技師”型人才培養(yǎng)的必備條件，也是一個(gè)難點(diǎn)。

在具體建設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合?！白叱鋈ァ本褪菍⒐歉山處煻ㄆ诘亍⒂薪M織地送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行在崗鍛煉，并建立長(zhǎng)效機(jī)制；“引進(jìn)來(lái)”就是在政策上對(duì)引進(jìn)企業(yè)中具有高級(jí)技術(shù)職務(wù)或能力的人員進(jìn)行一定傾斜，以此提高教師隊(duì)伍解決實(shí)際工程應(yīng)用問(wèn)題的能力[3]。

當(dāng)然，合理地解決在工作量考核中重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的積極性也有很大作用。

（四）積極推進(jìn)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的改變——建立多元化的學(xué)位授予條件。

改變現(xiàn)在單一的學(xué)位授予條件的限制，如職業(yè)資格證書(shū)與英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的平等性。這樣做既可以減少此類學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的壓力，又可以切實(shí)有效地提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性。當(dāng)然，這也是當(dāng)前最難突破的地方。

三、結(jié)語(yǔ)

建立“本科+技師”型五年一貫制專轉(zhuǎn)本培養(yǎng)模式是我校在教學(xué)改革方面一次大膽的嘗試，在這一過(guò)程中還解決了學(xué)生工作、物資保障等方面問(wèn)題，為最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁洪起.五年一貫制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（23）：72-74.

[2]王存娟，李友化.廣西建筑設(shè)備類高職院?！?+3”五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2013，（7）：4-6.

[3]郭建平，孫奇涵，趙巍.五年一貫制高職數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的研究與實(shí)踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：94-98.

基金項(xiàng)目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題《五年制專轉(zhuǎn)本“本科+技師”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2013JSJG238）。