彭仕國(guó)

一位學(xué)者做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：他到一所學(xué)校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)一個(gè)小白點(diǎn)。老師問(wèn)：這是什么？國(guó)外的孩子十分活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲(chóng)，這是樹(shù)上的甜果……由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在中國(guó)，同樣的動(dòng)作、同樣的問(wèn)題卻引起全班同學(xué)一片茫然。在老師的追問(wèn)下他們才齊聲答道：這是粉筆點(diǎn)。教室里沒(méi)有一點(diǎn)雜音。這和國(guó)外的學(xué)生形成鮮明對(duì)比。這位學(xué)者繼而說(shuō)道：當(dāng)今世界有兩類(lèi)國(guó)家，一類(lèi)是軀干國(guó)家，只有身體，腦袋靠別人；另一類(lèi)是頭腦國(guó)家，也就是他們有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，我們必須依靠自己的頭腦，創(chuàng)新教育，第一步從課堂改革做起。

一、簡(jiǎn)單的誘導(dǎo)啟發(fā)不符合教學(xué)規(guī)律

李鎮(zhèn)西教育思想中最為重要的嬗變，那就是“從‘講’到‘不講’”的“突破”，他拿食物喂養(yǎng)形象地解釋課堂教學(xué)的三種境界：第一種境界是“填鴨式”，第二種境界是“誘導(dǎo)式”或“啟發(fā)式”，第三種境界是“共享式”或叫“分享式”。他正是以第三種境界構(gòu)建武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的民主課堂。

回顧自己的課堂，雖然已經(jīng)告別了“填鴨式”，但更多的還是傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”或者叫“誘導(dǎo)式”，雖說(shuō)沒(méi)有將食物硬填進(jìn)學(xué)生肚里，但老師的引誘詞絞盡腦汁，諸如：告訴學(xué)生眼前的食物多么有營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)是多么可口。其用意可想而知，是為了打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其食欲，使他們垂涎三尺，最后爭(zhēng)先恐后地獲取食物，再狼吞虎咽地吞下去。

我們總覺(jué)得學(xué)生能力與潛能不夠，便一手為學(xué)生預(yù)設(shè)好過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，甚至預(yù)設(shè)好結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生按我們的預(yù)設(shè)一直往下走，走到我們預(yù)設(shè)的結(jié)果上；我們總不顧學(xué)生原有的基礎(chǔ)與個(gè)性，舉著“共同提高”的旗子，勒令學(xué)生必須這樣，一定要那樣；我們總是對(duì)學(xué)生“關(guān)愛(ài)有加”、“愛(ài)生如子”，一副標(biāo)準(zhǔn)式家長(zhǎng)的模樣，“我可以這樣，你卻不能這樣，我能那樣，你怎么能那樣呢？”我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)日程安排得“井井有條”，囑咐學(xué)生按部就班，就連早晚自習(xí)也分一、三、五學(xué)這個(gè)，二、四、六學(xué)那個(gè)；“師生交流”環(huán)節(jié)的確是在關(guān)注學(xué)生，還學(xué)生民主，可實(shí)際中卻往往仍是老師掌控，學(xué)生不能隨心所欲，暢所欲言，稍有越軌，教師便巧妙地“呼叫轉(zhuǎn)移”。傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教學(xué)看似我們?cè)谛袆?dòng)上并不專(zhuān)制，但思想上分明是學(xué)生主宰。

二、變“教”為“學(xué)”是理想的教學(xué)境界

“李鎮(zhèn)西民主改革記錄”，清晰地闡明了新的教育思想的核心價(jià)值，那就是“變教為學(xué)，教必須服務(wù)于學(xué)，甚至服從于學(xué)生的學(xué)”，“圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生設(shè)計(jì)，把教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程”。這是課堂教學(xué)的理想境界，也是李鎮(zhèn)西課堂教學(xué)的巨大“突破”。

也許是李鎮(zhèn)西的“突破”精神感染了我，也許是民主課堂的魅力吸引了我，前兩天復(fù)習(xí)《電解質(zhì)》一課，在復(fù)習(xí)電解質(zhì)含義時(shí)，我便還權(quán)于學(xué)生，大膽來(lái)一次突破：第一步，自己看書(shū)中“注釋”，理解記憶詞義；第二步，提出“注釋”中及文章中還難以理解的詞語(yǔ)，同桌交流，再不會(huì)老師點(diǎn)撥；第三步，同桌互動(dòng)，你問(wèn)我答，交換進(jìn)行；第四步，課代表檢測(cè)10個(gè)易錯(cuò)詞語(yǔ)，看誰(shuí)掌握得最棒。四步之中，大家熱情很高，四步下來(lái)，我只提了要求，點(diǎn)撥三個(gè)詞語(yǔ)，“突破”了以往的“誘導(dǎo)啟發(fā)”“諄諄告誡”，可效果果真不一樣，連最不愛(ài)學(xué)的李佳同學(xué)都一個(gè)沒(méi)錯(cuò)。我一臉自豪，連連鼓掌，學(xué)生信心倍增，還躍躍欲試。

回想從前，同樣的課，同樣的內(nèi)容，老師非得親口講上幾遍方可放心，才覺(jué)得對(duì)得起學(xué)生，才覺(jué)得對(duì)得起良心；現(xiàn)在想想，真有點(diǎn)多余，占用了學(xué)生多少寶貴時(shí)間，耽誤了多少學(xué)生提高能力。由此看來(lái)，課堂上處理好師生關(guān)系，還權(quán)給學(xué)生多么重要。能夠“突破”傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教學(xué)也多么難能可貴。

三、打破傳統(tǒng)不如突破觀念

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎瑒?chuàng)新。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。事實(shí)證明，只有多次成功的人才能真正達(dá)到人生的成功?！白尦晒Τ蔀槌晒χ浮笔菚r(shí)代的主流。

你不放權(quán)給學(xué)生，不敢放開(kāi)手中無(wú)形的線(xiàn)索，不但見(jiàn)不到理想的課堂，相反會(huì)見(jiàn)到糟糕的，甚至令人遺憾的后果。

“打破”傳統(tǒng)不如“突破”觀念。當(dāng)然，任何改革都需要一定的時(shí)間和努力，我相信：我們一定能夠真正“突破”羈絆，“突破”傳統(tǒng)，“突破”自我。以“共享式”的進(jìn)餐方式，建構(gòu)民主課堂。讓師生人格平等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓生命幸福與人性光芒充滿(mǎn)課堂。