孫東梅

思想品德課是學(xué)校德育的主陣地，德育追求的思想境界是無(wú)痕教育。思想品德教師在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，在思想品德品教學(xué)中滲透心理健康教育需要從課堂管理入手，從心理健康教育的外部滲透。學(xué)生健康人格的塑造尤其重要，這直接影響當(dāng)代中學(xué)生的人生價(jià)值取向。根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀的現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，使之樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，不僅要教給學(xué)生書(shū)本上的“知識(shí)點(diǎn)”，更要教給學(xué)生人生的“知識(shí)點(diǎn)”，讓學(xué)生在人生道路上不迷惑、不迷路。思想品德課應(yīng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放在首位，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，“學(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)感恩”，形成健全人格，才是真正的教學(xué)目的。

一、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的分析

在學(xué)習(xí)方面：由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境等因素的影響，中學(xué)生的心理承受力受到巨大挑戰(zhàn)，一些心理問(wèn)題和吸煙、酗酒等危害健康行為明顯增多，甚至因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)輕生、焦慮、郁悶等心理狀態(tài)不同程度地存在。有相當(dāng)一部分中學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做是“生活中獲得信息的主要途徑”和“課余時(shí)間的主要活動(dòng)”。這些成了危害青少年身心健康的重要因素。在家庭方面：一些父母教育方法簡(jiǎn)單，往往以錢(qián)物代替對(duì)子女的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以打罵代替對(duì)子女的批評(píng)和約束，對(duì)孩子產(chǎn)生不良心理影響；部分家長(zhǎng)身體力行不夠，個(gè)別家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，法律意識(shí)不強(qiáng)，道德水平低下，對(duì)子女的負(fù)面影響較大；家長(zhǎng)重智輕德，平時(shí)只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，限制孩子課外活動(dòng)，忽視對(duì)子女的思想教育，只要成績(jī)好，就什么都好，一好百好，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，心理壓力很大。

二、培養(yǎng)信心是塑造學(xué)生心理健康的前提

著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有八種潛能，人的智能無(wú)所謂高低之分，區(qū)分只在于智能的類(lèi)型，八種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，只是有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較晚。教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛能，科學(xué)地評(píng)價(jià)自己是樹(shù)立學(xué)生信心、培養(yǎng)健康心理的重要環(huán)節(jié)，那么怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自我潛能呢？

在教學(xué)中采用合作、討論、探究、交流的高效教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極作用。所以面對(duì)剛進(jìn)校膽怯的部分七年級(jí)新生，我在“天生我材必有用”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分預(yù)設(shè)了這課的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮并利用了思想品德課可資憑借的心理健康教育資源，在教學(xué)中“滲透”的心理健康教育內(nèi)容是教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的。在合作探究中，我讓學(xué)生大聲講話，介紹自己的名字、年齡，對(duì)于膽小的學(xué)生則讓他們反復(fù)介紹自己的名字。等大家都能大聲介紹自己之后，再讓學(xué)生介紹自己的好朋友，自己最?lèi)?ài)說(shuō)的一句話，自己的性格特點(diǎn)，等等，總之，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，訓(xùn)練流暢講話，在交流中了解自己，尋找自信。因?yàn)樽孕判氖浅晒Φ幕且环N可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。相反，缺乏自信的學(xué)生會(huì)破罐子破摔。自信對(duì)于一個(gè)人的事業(yè)成功來(lái)講，是不可缺少的心理因素，我們要重視學(xué)生這種健康心理的培養(yǎng)。

和諧、融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，在日常課堂教學(xué)中，我采用多種方法營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，不以權(quán)威者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，允許學(xué)生動(dòng)搖自己的“權(quán)威”地位；通過(guò)我言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛(ài)，并營(yíng)造充滿(mǎn)真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。這樣，學(xué)生對(duì)老師有了親近感，體驗(yàn)到受教育是快樂(lè)的，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、敢于爭(zhēng)辯，最終學(xué)生的思維得到內(nèi)化，潛能得到發(fā)展，情感更豐富，心理更健康。

三、培養(yǎng)有愛(ài)心、寬容是塑造學(xué)生健康人格和心理的靈魂

思想品德教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，越是生活化的東西，學(xué)生更容易記住，有經(jīng)歷才有生活，生活經(jīng)歷是教師對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，凝聚著教師對(duì)生活的真實(shí)情感，作為教師的我，在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分利用自身的生活經(jīng)歷，讓其成為構(gòu)建有效課堂的原生態(tài)教學(xué)資源。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要-總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈，所以在教學(xué)中要用簡(jiǎn)約的課堂設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種角色的社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)與各種角色交流、互相理解、完善自我，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，從而產(chǎn)生積極的情感，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)提出，在思想品德教學(xué)中“要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的健康體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣”。所以在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境為學(xué)生提供大量實(shí)踐、互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在體驗(yàn)情感的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)識(shí)，從而健全人格，全面發(fā)展，自主踐行，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

一個(gè)有愛(ài)心的人容易成就美好的人生，培養(yǎng)愛(ài)心是個(gè)老話題，在“尊重他人是我的需要”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)會(huì)尊重他人，從身邊的“重要他人”開(kāi)始，讓學(xué)生從尋找家庭中的愛(ài)開(kāi)始，因?yàn)槲业拇嬖诮o父母帶來(lái)希望、在我們最需要的時(shí)候是他們的提醒和關(guān)愛(ài)，給我們?cè)鎏砬斑M(jìn)的動(dòng)力和信心，讓學(xué)生感受到愛(ài)心不僅是一種情感，而且是一種責(zé)任，更是一種理解，一種奉獻(xiàn)。在人生道路上，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，人生的意義不僅表現(xiàn)在解決自己所遇到的問(wèn)題，還表現(xiàn)在為幫助他人解決自己所遇到的問(wèn)題，如果我們的幫助使他人得到幸福和快樂(lè)，我們的精神就會(huì)得到很大滿(mǎn)足，精神境界就會(huì)為之升華，人生就更有意義，更有價(jià)值。始終保持一種樂(lè)觀開(kāi)朗的心境，這是一種對(duì)生活充滿(mǎn)信心、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期望的高水平健康心理，持有這種心境的人，即使遇到挫折也不會(huì)灰心，事業(yè)終究成功，這樣的情感體驗(yàn)?zāi)苷嬲囵B(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的健康心理及良好個(gè)性。

寬容是一種美德，一種修養(yǎng)，許多學(xué)生受家庭的影響，表現(xiàn)出自私甚至刻薄，導(dǎo)致與同學(xué)關(guān)系緊張，不利于學(xué)生健康人格的塑造和完美人性的培養(yǎng)，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，這就需要在思想品德教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟，在課堂上為學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知階段出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持啟迪和內(nèi)省相結(jié)合，外因和內(nèi)因相結(jié)合，循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正形成寬容的健康心理。

初中思想品德教材內(nèi)容廣泛，蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的心理健康教育資源。如人生當(dāng)自強(qiáng)、做自立自強(qiáng)的人等，是任何其他學(xué)科都無(wú)法相比的，這為思想品德課的滲透心理健康教育創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。只有充分發(fā)掘教材中的心理教育因素，充分理解和把握教材，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的氛圍，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。