李寧

學(xué)習(xí)是內(nèi)因和外因共同作用的過程，所謂內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的智力因素和情感因素，所謂外因，是指學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的引導(dǎo)，以及采用的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)者方面，除智力因素外，情感因素有很大的作用，情感因素包括態(tài)度和動機、個性、情緒狀態(tài)等方面。

一、態(tài)度和動機

態(tài)度是學(xué)習(xí)者對語言及語言使用者的看法，對國語和外語的關(guān)系、對本族文化和外族文化關(guān)系的看法。動機是指由學(xué)習(xí)者的總的學(xué)習(xí)目的決定的學(xué)習(xí)動力，亦是發(fā)動和維持其行動的一種內(nèi)部狀態(tài)，更是人對需要的一種體驗，是指那些能夠滿足個體需要的某種事物或行動。在哲學(xué)上，動機與效果相對，組成辯證法的一對范疇，動機指人們的主觀愿望，效果指實踐的客觀后果，動機和效果是辯證的統(tǒng)一，人們做任何事都受一定的動機支配，效果是動機的體現(xiàn)，也是檢驗動機的標(biāo)準(zhǔn)。

動機可分為兩類，融合性動機和工具性動機。融合性動機是指學(xué)習(xí)者為了直接與外語群體交往、了解他們的社會和文化，甚至成為他們中的一員而學(xué)習(xí)外語。工具性動機是指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其他需要，把外語當(dāng)做工具學(xué)習(xí)使用。

動機按其來源可分為三類：整體性動機受學(xué)習(xí)目的制約，情景動機與具體的學(xué)習(xí)情境相關(guān)，任務(wù)動機與具體的任務(wù)相關(guān)，這種動機分類對在課堂教學(xué)條件下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著特殊的指導(dǎo)意義。

不難看出，態(tài)度和動機是決定外語學(xué)習(xí)效率和最終能達到的水平的重要因素。融合性、工具性動機能促進外語的學(xué)習(xí)，但它們在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中所起的作用不同，這就要求外語教師在教學(xué)中利用群體效應(yīng)，創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境，提出明確任務(wù)激發(fā)學(xué)生求知動機，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、個性

個性是一事物區(qū)別于他事物的個別的特殊的性質(zhì)，使事物具有各自的特點。在心理學(xué)上，個性是指穩(wěn)定的心理品質(zhì)，包括性格傾向、心理素質(zhì)、模糊容忍、場依賴傾向、移情。

1.性格傾向。人的性格有內(nèi)向和外向之別。不同傾向?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)有不同影響，性格外向的喜愛和擅長交際，有利于外語能力，特別是交際能力的形成。內(nèi)向者則擅長語言知識的學(xué)習(xí)。

2.心理素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語面臨陌生的語言體系及社會文化背景，經(jīng)常處于犯錯誤，不能表達自己或理解別人等令人不安或?qū)擂蔚那榫?。有幽默感、心理成熟的人往往容易?yīng)付這種場面，不至于因為這些問題妨礙學(xué)習(xí)。另一些人可能因此受到妨礙，甚至中斷外語學(xué)習(xí)。

3.模糊容忍。模糊是指因事物的復(fù)雜難以對其概括出結(jié)論的情況，模糊容忍指能接受這種情境的傾向。語言現(xiàn)象十分復(fù)雜，許多規(guī)則往往同時伴有許多例外，有些規(guī)則對語言的描寫十分含糊，大量語言現(xiàn)象沒有規(guī)則，那些有模糊容忍傾向的人受模糊情境的影響更少。

4.場依賴傾向。按照處理個別與整體關(guān)系的習(xí)慣，把學(xué)生分為兩類，綜合型學(xué)生傾向善于把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做整體看待，綜合考慮。分析型學(xué)習(xí)傾向善于把學(xué)習(xí)任務(wù)分作若干組成部分，著眼于具體項目。前者個性開放，喜愛交流，更善于潛意識的學(xué)習(xí)交際能力的形成，后者更擅長于有意識地學(xué)習(xí)。

5.移情。移情是指善于理解別人的情感想法，站在別人的位置上考慮問題的能力。具有較強移情傾向的學(xué)生更擅長外語學(xué)習(xí)，特別是交際能力的形成。

三、情緒狀態(tài)

情緒狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理情緒體驗。焦慮是一種與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒體驗。師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯和否定評價等多種因素都可能導(dǎo)致焦慮，它是妨礙外語學(xué)習(xí)的一個重要因素。

四、正確處理情感因素

情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，二是妨礙學(xué)生對已有輸入進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動質(zhì)量。

重視外語教學(xué)中的感情因素，促使學(xué)生形成積極情感狀態(tài)，是外語教學(xué)的重要組成部分，有兩點應(yīng)特別重視：

1.教師對學(xué)生情感因素的影響最大、最直接，許多感情因素可以通過教師調(diào)整變化，所以教師不僅要注意防止給學(xué)生帶來消極影響，還要主動積極地促進學(xué)生形成良好的情感狀態(tài)。

2.重視學(xué)生在情緒方面的個別差異，不同情況應(yīng)區(qū)別對待。

總之，英語教師在教學(xué)中要根據(jù)情感因素，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，和學(xué)生默契相處，融洽配合，啟發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，牽發(fā)學(xué)生的拼搏精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。