岳彩青

摘 要： 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為我校核心基礎(chǔ)課程。文章通過(guò)分析課程的考核現(xiàn)狀及其弊端，說(shuō)明考核評(píng)價(jià)模式改革的必要性、重要性，提出全程性、多樣化的考核方式，達(dá)到對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)員客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械基礎(chǔ)》 考核方式 方式改革

一、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的考核現(xiàn)狀及其弊端

考試是考核學(xué)生的主要方式，是檢查教與學(xué)的效果的重要方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?？荚嚨哪康?、內(nèi)容、方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》是非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是融工程制圖、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件與傳動(dòng)等多門(mén)學(xué)科于一體的課程[1]。內(nèi)容寬泛，具有較強(qiáng)的綜合性、多樣性及實(shí)踐性、實(shí)用性。目前《機(jī)械基礎(chǔ)》課程考核有三種方式，分別為平時(shí)成績(jī)10%、實(shí)驗(yàn)20%及期末閉卷考試70%?？梢钥闯瞿壳暗目己溯^傳統(tǒng)單一的閉卷考核有很大改進(jìn)，但也存在一些弊端：第一，評(píng)價(jià)學(xué)生很大程度上依靠期末閉卷考試，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，學(xué)員為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，使得記憶力強(qiáng)弱成為考試成功與否的基本要素，造成學(xué)員中普遍存在平時(shí)松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象。第二，考試內(nèi)容主要依附于教材，缺乏對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察。學(xué)員應(yīng)具備的能力不能在考試中反映出來(lái)。從以上分析可以看出，考試作為教學(xué)的指揮棒，不合理的考試制度并未發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，嚴(yán)重制約了《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，考試改革勢(shì)在必行。

目前正值我校積極推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，大力推廣教育教學(xué)改革之際，因此應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，積極探索，對(duì)課程考核進(jìn)行改革。

二、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程考核方案設(shè)計(jì)思想[2]

課程考核作為高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而且要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；要從單純檢驗(yàn)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培育，使考試成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程?？荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程中的“指揮棒”，是課程考核的重要組成部分，既是“尺子”，又是“鞭子”，科學(xué)的考試制度有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于教師的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)，有利于教育管理制度的改革。我們應(yīng)從改革“應(yīng)試教育，促進(jìn)素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想出發(fā)，按照“以學(xué)員為中心，以能力為本位、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新”的工作思路[3]，對(duì)考試方式、考試內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面改革。通過(guò)全面、豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考試方式，達(dá)到對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)員客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

1.考核方式多樣化和全程化

根據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的綜合性、多樣性及實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用多樣化和全程化的考試考核方法。所謂多樣化，一方面考核不局限于閉卷一種形式，根據(jù)各部分內(nèi)容自身特點(diǎn)采用開(kāi)放靈活的多種考試考核方法，如大作業(yè)、小制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)踐、虛擬仿真、平時(shí)作業(yè)、期末考試等形式，另一方面考題類(lèi)型多樣化。增強(qiáng)題型設(shè)計(jì)的靈活性，少出一些只用一種方法，只有一個(gè)答案的題目，多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)能使每一位學(xué)員在解每道題時(shí)都有對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較、融會(huì)貫通的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異、強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)。所謂全程化，就是考核成績(jī)不局限于期末考試的“一錘定音”，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)期間的考核，包括平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂問(wèn)答的具體表現(xiàn)、各部分內(nèi)容采用如大作業(yè)、小制作、調(diào)查實(shí)踐、虛擬仿真等的考核。學(xué)員最終考核成績(jī)?yōu)槿袒⒍鄻踊己顺煽?jī)的融合。

2.考試內(nèi)容綜合化和實(shí)用化

考試內(nèi)容的改革從考原理、公式、基本知識(shí)轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)考核實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上，減少以再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容。遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力相統(tǒng)一擬定，綜合運(yùn)用知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活或工程實(shí)例，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)出題，這樣的考試內(nèi)容，要求學(xué)員應(yīng)用理論知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)要求，避免學(xué)員考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。從而使考試真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不再被學(xué)員視為沉重的負(fù)擔(dān)。

3.評(píng)分方式合理化

課程結(jié)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、動(dòng)手實(shí)踐（大作業(yè)、小制作、調(diào)查實(shí)踐）成績(jī)、三維造型與虛擬仿真成績(jī)、期末成績(jī)（試卷）組成，為了使學(xué)員把注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員全程學(xué)習(xí)的參與積極性，增加動(dòng)手實(shí)踐、軟件繪圖動(dòng)畫(huà)仿真的比例。另外，在平時(shí)考核中，改革記分方式，淡化分?jǐn)?shù)，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，一些考核按照5分制或ABCD級(jí)制度評(píng)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改革課程考核總評(píng)成績(jī)100%的組成比例，即由原來(lái)的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期終考試成績(jī)10%、20%與70%的比例，變?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)10%、實(shí)驗(yàn)12%、動(dòng)手實(shí)踐18%，三維造型與虛擬仿真20%與期終考試成績(jī)40%。

三、全過(guò)程多樣化考核的意義

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

全程化、多樣化的考試形式，可以增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。全程化、多樣化的考試形式需要學(xué)員平時(shí)用功，主動(dòng)到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)員的能力是不同的，有的善于動(dòng)腦，有的喜歡動(dòng)手，有的善于觀察，有的善于研究，有的善于記憶。目前的考試在很大程度上取決于最后階段的臨陣磨槍?zhuān)荚嚦煽?jī)不能正確反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，高分低能現(xiàn)象大量存在。在現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些理論知識(shí)較差而實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)員，或反之，因而全過(guò)程多元化考核模式能更全面地考核學(xué)員，可以正確評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

全過(guò)程多樣化考核評(píng)價(jià)模式由于期末成績(jī)比重大幅度減小，沒(méi)有了以往考試的壓力，促使他們輕輕松松掌握更多知識(shí)，特別是一些基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)理論課不感興趣，懼怕傳統(tǒng)考試的學(xué)生，在實(shí)踐操作、小制作、答辯等考核中找到自信，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，反而會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)并用于指導(dǎo)實(shí)踐的信心。

4.對(duì)教師的要求更高

全程性的考試，不僅加大了教師的工作量，而且要求教師有較高的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在考試改革中教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀性評(píng)價(jià)所占比重越來(lái)越大，要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

四、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的考核改革實(shí)踐

以上說(shuō)明了《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的考核評(píng)價(jià)模式改革的必要性、重要性與可行性，全過(guò)程多樣化考核評(píng)價(jià)模式是對(duì)教學(xué)改革的一種探索，一種摸索，進(jìn)行試點(diǎn)工作時(shí)，考慮到學(xué)員的承受能力，試點(diǎn)工作的展開(kāi)分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段，考核方式除了平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考核外，增加大作業(yè)、虛擬仿真等考核方式，比例為平時(shí)作業(yè)占10%、實(shí)驗(yàn)占20%、大作業(yè)占10%、軟件仿真占20%、期末考試占40%；第二階段，若第一階段試點(diǎn)工作進(jìn)行順利且學(xué)員反應(yīng)好，則考核方式在第一階段的基礎(chǔ)上再增加小制作或小發(fā)明的考核方式。本次實(shí)踐只進(jìn)行了第一階段，在全過(guò)程考核實(shí)施中，學(xué)員的積極性明顯提高，主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)，更訓(xùn)練了教員的實(shí)踐能力，為改革的第二階段實(shí)施提供了有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛文杰.深化機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（12）：12-14.