丁勤燕

民歌是中國傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)，是廣大人民群眾在社會生活實踐中，經(jīng)過廣泛的口頭傳唱逐漸形成和發(fā)展起來的，和人民生活緊密地聯(lián)系著的歌曲藝術(shù)。民歌的音樂語言簡明洗練，音樂形象鮮明生動，表現(xiàn)手法豐富多彩，是我國民族民間音樂寶庫重要的組成部分。因此，我們確立了課題《幼兒園音樂活動中民歌資源利用的實踐研究》，嘗試從眾多民歌資源中，搜集整理適合幼兒園音樂教育活動的內(nèi)容、形式和方法，從民歌智慧中獲取充足的養(yǎng)分。在實踐中，我們感受到民歌資源的開發(fā)利用對于正在成長的幼兒，不僅可以豐富其音樂活動內(nèi)容，還可以幫助其在學(xué)習(xí)欣賞的過程中初步感受不同文化背景、不同民歌的藝術(shù)魅力，從而讓幼兒喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂，體驗音樂的美、追尋音樂的快樂，并借助音樂活動獲得積極的人生經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒音樂潛能和多項能力的發(fā)展。

一、精選民歌資源：心中有目標(biāo)

民歌形式多樣，蘊涵豐富，反映面廣，如何挖掘有價值的內(nèi)容？我們以“促進(jìn)每一個幼兒的健康和諧發(fā)展”為立足點，制定了活動總目標(biāo)：萌發(fā)幼兒對民歌初步的審美情趣，感受民歌的風(fēng)格、特點，體驗民歌所蘊涵的人文精神，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感及民族自豪感。從目標(biāo)出發(fā)，我們結(jié)合幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點，從以下方面篩選民歌資源：（1）表現(xiàn)家鄉(xiāng)美好的民歌，如《蘇州好風(fēng)光》、《太湖美》、《茉莉花》等；（2）表現(xiàn)人民勞動場景的民歌，如《加油干》、《采茶》、《打夯歌》；（3）帶有游戲性的民歌或民謠，如《猜拳》、《老鷹抓小雞》、《馬蘭花》；（4）具有故事性、語言詼諧幽默的民歌，此類的代表作品有東北民歌《東北人都是活雷鋒》，歌曲通過敘事的方式描述了愛幫助人的東北人形象，語言樸實，幼兒一欣賞就樂開了。正是因為民歌資源過于繁雜，所以在選材時心中的目標(biāo)一定要明確，我們要精心選取優(yōu)秀、健康、積極向上的民歌讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解民歌的多樣性、豐富性和獨特性，逐漸培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感及民族自豪感。

二、組織民歌活動：方法求多元

《綱要》的“藝術(shù)領(lǐng)域”中提出：“要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富他們的生活經(jīng)驗，使他們體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！备鶕?jù)這些要求，我側(cè)重從情感和能力兩個方面組織開展民歌系列學(xué)習(xí)活動：學(xué)會簡單演唱歌曲，感受歌曲的特色，嘗試用多種方法表現(xiàn)對民歌的理解；能大膽地根據(jù)自己的所見所聞，重新填詞，自編自唱；激發(fā)喜歡地方民歌和熱愛家鄉(xiāng)、祖國的情感。

在民歌《太湖美》的學(xué)習(xí)中，我感覺到吳江雖然地處太湖之濱，孩子們時常由家長帶著去東太湖生態(tài)園玩，但對太湖的了解不多。為了幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容，在歌曲學(xué)習(xí)前，我和幼兒一起探討有關(guān)“太湖”的話題，在家長的協(xié)助下，我們收集了有關(guān)太湖風(fēng)景的圖片、視頻，太湖特產(chǎn)的實物、照片等，組織大家一一欣賞、交流，讓幼兒對太湖的風(fēng)景、物產(chǎn)等有了大致了解。再組織幼兒欣賞歌曲，當(dāng)幼兒聽到歌中唱到熟悉的東西時，會引起共鳴，并且自然而然地隨著歌曲的旋律哼唱起來。學(xué)會了歌曲，我又在音樂區(qū)中增添了相應(yīng)的表演材料，如扇子、綢帶、小花傘等，讓幼兒在區(qū)域活動時自由表演。在優(yōu)美的歌曲伴奏下，孩子們又唱又跳，非常投入。我還在展示區(qū)張貼了很多有關(guān)太湖的圖片，喜歡美術(shù)的幼兒會在自主游戲時畫一畫、做一做太湖的美景。

另外，在班內(nèi)我還設(shè)立了“民歌大舞臺”，給幼兒提供熟悉的民歌音樂，并輔以圖譜、動作圖片，以及可以自由搭配的表演道具、打擊樂器等，孩子們在這個“舞臺”上一會兒演唱比賽，一會兒舞蹈表演，一會兒大合唱……幼兒根據(jù)自己的喜好不斷變換形式，樂此不疲地在這一方天地中盡情地唱著、跳著，歌聲是那么甜美，動作是那么柔美，心情是那么歡暢。

通過這一系列活動，我們體會到，幼兒園民歌教學(xué)不只是教幼兒哼幾句唱詞，擺幾個造型，更是以民歌為載體，從激發(fā)幼兒的情感入手，通過民歌的感染力促進(jìn)幼兒的發(fā)展，享受民歌，享受快樂。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗中發(fā)展

除了有計劃有組織地開展民歌教育教學(xué)活動外，我還十分注重優(yōu)化民歌學(xué)習(xí)的環(huán)境，如晨間來園、餐點時間、午睡前，我會給幼兒播放不同性質(zhì)的民歌音樂，讓幼兒在民歌音樂的伴奏中玩游戲、吃餐點、午睡休息，讓民歌無形地流淌在幼兒身邊，使他們潛移默化地感受民歌的無窮魅力。在區(qū)域活動中開設(shè)“民歌大舞臺”，讓幼兒在表演區(qū)自娛自樂，盡情表現(xiàn)，還舉行民歌表演大賽、評選最佳小歌手等。一年來，我們通過開展民歌學(xué)習(xí)的活動，使幼兒了解了家鄉(xiāng)動聽的民歌，了解了民歌的多樣性，在感受的過程中激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，同時發(fā)展了幼兒的智力。通過有目的地選擇與改編適合幼兒年齡特點與發(fā)展需要的民歌素材，可以更好地開發(fā)幼兒的智力，啟迪幼兒的思維，使幼兒提高了審美能力。活動的開展，使幼兒對地方藝術(shù)的說、唱、跳等方面的知識技能有所提高，激發(fā)了幼兒對民間藝術(shù)的興趣，幼兒具備了感受意境美、形式美的能力，陶冶了情操，極大地開闊了審美視野，拓寬了審美認(rèn)知領(lǐng)域。

我發(fā)動家長共同參與到民歌活動中，讓家長帶領(lǐng)孩子通過網(wǎng)絡(luò)、電視、娛樂等欣賞民歌音樂、學(xué)唱民族歌曲。如請愛好唱歌的家長教唱方言《馬蘭花》、《蘆墟山歌》，讓家長和孩子一起表演《擁軍花鼓》等。在這樣的環(huán)境中，幼兒聽聽、學(xué)學(xué)、唱唱、演演，自然而然地對民歌多了一份關(guān)注，民歌學(xué)習(xí)逐漸成為幼兒自覺的行動，孩子們的參與積極性空前高漲，民歌資源的有效利用，不僅讓幼兒、家長和教師得到了發(fā)展，而且給幼兒的學(xué)習(xí)生活增添了樂趣，讓優(yōu)秀的中國民族文化的種子悄悄地撒入了幼兒的心田。

綜上所述，我們感受到了民歌走進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)活動所帶來的良好效果，從中我們可以看出地方民歌轉(zhuǎn)化為教育資源是可行的、是必要的，將其轉(zhuǎn)化為幼兒課程體系中的內(nèi)容也是可操作的?；顒又?，幼兒、教師、家長三位一體，建立了和諧的、互動的合作關(guān)系。民歌資源的有效開發(fā)與利用產(chǎn)生的良好效果促進(jìn)了教師與幼兒、幼兒園與家長、幼兒園與社會的可持續(xù)發(fā)展。行走在“民歌資源”的引橋上，我們一路走來，一邊歌唱，一邊成長，盡情享受音樂活動之樂。