孫麗梅

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的?；瘜W(xué)教學(xué)要體現(xiàn)概念、定律形成的推理過程，再回歸形成概念、定律的實驗實景。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題中質(zhì)疑，找問題，解決問題。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

1.興趣是學(xué)生質(zhì)疑意識產(chǎn)生的前提。

興趣、愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲望即能達(dá)到旺盛狀態(tài)?；瘜W(xué)實驗直觀、有趣，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在《鎂鋁的性質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中，我補(bǔ)充演示了往收集滿二氧化碳的易拉罐中加入過量氫氧化鈉溶液后，并迅速封閉易拉罐口的小實驗。學(xué)生對現(xiàn)象非常好奇，產(chǎn)生問題：“為什么易拉罐會先變癟后又鼓起來？”教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找到解決問題的方法。成功的喜悅從學(xué)生的心頭掠過。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)?！?/p>

2.質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。

要使二十一世紀(jì)真正成為中國人的世紀(jì)，所有教師都肩負(fù)同樣的重任——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，因此，教學(xué)中，總是設(shè)置“疑”的情景，讓學(xué)生在“疑”中尋找問題，解決問題。如：演示氯氣的實驗室制法時，發(fā)現(xiàn)用制取氯氣的過程中，當(dāng)再往圓底燒瓶中加入濃鹽酸，這時出現(xiàn)分液漏斗中的濃鹽酸不易放下。由此問學(xué)生：為什么？學(xué)生通過討論知道這是由于制取氣體的過程中，單位時間內(nèi)產(chǎn)生氣體量多于單位時間內(nèi)從導(dǎo)氣管導(dǎo)出的氣體的量，導(dǎo)致反應(yīng)容器內(nèi)壓強(qiáng)增大而出現(xiàn)分液漏斗中的液體不易放下。知道原因后，我又問學(xué)生：如何解決存在的這個問題？引導(dǎo)學(xué)生分析使燒瓶與分液漏斗相通，兩容器內(nèi)壓強(qiáng)相等，實驗過程中分液漏斗中的液體就可以順利放下，按此思路，將圓底燒瓶改用蒸餾燒瓶，用一支導(dǎo)管將分液漏斗與燒瓶相連，可謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

3.營造寬松的質(zhì)疑氛圍。

寬松的質(zhì)疑氛圍，允許學(xué)生對老師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論的師生之間、學(xué)生之間的多向交流。如在講授《分子》一節(jié)內(nèi)容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一個學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？雖然他提出這個問題不利于分子有空隙的解釋，但我仍高度贊揚了這個學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神，這樣有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诳s短師生間的感情距離，正如大教育家孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在這樣的氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，渴求解決問題。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，以“疑”切入。

巧妙運用課堂提問、解惑，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要教學(xué)藝術(shù)。一堂課的頭開得好，有時會勝過千言萬語，收到意想不到的效果，如講鹽的水解時，首先回顧酸溶液的pH<7，堿溶液的pH>7，那么，氯化鈉、醋酸鈉、氯化銨這三種鹽溶液的酸堿性如何呢？中性、酸性或堿性？不少同學(xué)分析一定是中性。教師作了相關(guān)演示后，結(jié)果表明，鹽溶液既有酸性，又有堿性和中性。實驗現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了他們探究問題的積極性。

2.讓學(xué)生在“憤悱”心境中質(zhì)疑。

設(shè)疑必須是學(xué)生處在“受激發(fā)狀態(tài)”思維的最佳時，即學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲，并進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，躍躍欲試。教師適時誘導(dǎo)引發(fā)，使學(xué)生從“疑無路”的境地，走向“又一村”的妙境。如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）■分別與鹽酸、氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）■既能與鹽酸反應(yīng)又能與氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？再讓學(xué)生自主閱讀教材解決問題。這樣學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，智力能得到較好發(fā)展。

3.設(shè)置階梯式的問題，遞進(jìn)質(zhì)疑。

如原電池原理的教學(xué)，從定義中我們可以發(fā)現(xiàn)已知內(nèi)容是必須存在化學(xué)能和轉(zhuǎn)化裝置，隱含的知識就是化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能。因此我們可以這樣階梯式地設(shè)計以下問題：（1）化學(xué)能是否在任何條件下都能轉(zhuǎn)化為電能？（2）要形成電流需要什么樣的裝置？（3）有了以上兩個條件是否一定能產(chǎn)生電流？像這樣從分析和綜合的角度，由易到難在題設(shè)已知條件的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，把學(xué)生的思維層層引向深入，對突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，無疑是有效的。

4.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動設(shè)疑。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題，以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生具有適宜的、充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問，在總結(jié)知識時還要不斷追問。如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這樣不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，而且可以復(fù)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)。

教師在教學(xué)過程中無論是營造質(zhì)疑的環(huán)境還是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，其目的都是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動積極地設(shè)疑。在教學(xué)中不要將一切問題都由老師提出來，一定要讓學(xué)生有問題可提。教學(xué)實踐表明，只要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑的措施得當(dāng)，持之以恒，學(xué)生質(zhì)疑能力的提高指日可待，并最終達(dá)到釋疑的目的，有效提高教學(xué)質(zhì)量。