王健

寫作是語文教學中一個非常重要的領(lǐng)域，很多教師致力于寫作教學的研究與改進，但就教學實際來說，作文教學還存在著一些亟需改進的地方。我認為當前作文教學存在的問題主要是無趣、無用、無序。受應(yīng)試的影響，部分教師作文教學“中考化”，在七年級就開始用中考作文題或模擬題來訓練學生。中考題實際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來考查所有考生的寫作水平，不分城市農(nóng)村，不分優(yōu)質(zhì)普通，命題往往帶有較強的價值觀導向。日常作文教學中把這種“特殊”當作“一般”來對待，必然導致學生對作文沒有興趣，學生應(yīng)對作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。

文章學、文體學是傳統(tǒng)寫作教學的重要支撐，教師在教學中往往側(cè)重于寫作知識的傳授，而忽略了為什么要讓學生學會這些知識，學生學習后也不知道應(yīng)該在什么情況下運用這些知識。由于教材的原因，寫作實際上被弱化，寫作訓練的系統(tǒng)性、序列化都還遠遠不夠。作文課上，隨便找個題目讓學生寫，幾乎是一個普遍現(xiàn)象。寫作的實際意義與價值在課堂教學中體現(xiàn)不夠充分，學生學了肖像描寫的方法，卻不知道什么情況下應(yīng)該運用；學了寫作說明文要抓住說明對象的特征，到了作文時，卻依然一片茫然。

經(jīng)過思考與實踐，我把“來自生活，服務(wù)生活”，作為我作文教學命題的宗旨。語文是一門工具性很強的課程，學生學習語文最終是要為將來的學習、工作、生活服務(wù)。情感表達、理性思辨、工具實用是寫作服務(wù)學生未來學習、生活、工作的三個主要方向。我認為作文教學要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”。“有用”即遵循語文教學獨有的規(guī)律，培養(yǎng)學生通過提高語言文字的運用能力來更好地完成生活、工作、學習中的各項任務(wù)?！坝幸妗奔礊閷W生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。“有趣”既指教師的授課要生動活潑有趣味，更包括讓學生在學習過程中去體味寫作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂趣相結(jié)合。“有序”即寫作教學要遵循自身獨有的規(guī)律，訓練系統(tǒng)化、序列化。教學實踐中力圖用“四有”來解決“三無”。

作文教學中要讓學生“有話想說”、“有話可說”、“有話會說”?！坝性捪胝f”，意在激發(fā)學生寫作愿望，作文命題的改進是實現(xiàn)“有話想說”的有效途徑；“有話可說”，是在學生有了表達的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達的內(nèi)容與方式，可以通過課堂上教師的引導逐步實現(xiàn)；“有話會說”，是讓學生能夠更好地利用文字來實現(xiàn)自己的寫作需求，可以通過教師在寫作方法與技巧上的指導以及學生之間寫作經(jīng)驗與成果的交流來提升。

在作文教學實踐中，我運用以下方法來進行作文命題：

一、命題系統(tǒng)化

初中三年的作文教學按照三線同步發(fā)展的思路進行，即文學性寫作，側(cè)重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫作，側(cè)重于學生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實用類寫作，用寫作來解決學生學習及將來工作、生活中可能遇到的實際問題，專注于說明文、應(yīng)用文等實用類文體。

二、命題生活化

我們的作文教學不受學生歡迎的一個重要原因就是命題脫離生活，寫記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽，我想對你說》；寫說明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫議論文則是《說勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學生生活，實際上寫作的目的、對象都被忽略，寫作與生活的關(guān)聯(lián)也就被割裂。同時由于缺乏寫作全過程的操作，“構(gòu)思——寫作——修改——校訂——發(fā)表”這樣的完整寫作過程簡化為“學生寫——教師評”，作文也就變成了應(yīng)付老師的任務(wù)。其實，記敘文命題不妨縮小寫作內(nèi)容的范圍而擴大思維的空間；說明文不妨讓它更實用一些，寫一個班級環(huán)境設(shè)計方案，設(shè)計一個班徽并用文字表述它的設(shè)計要素與內(nèi)涵都是很有意思的命題；寫作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無必要，大的可以談一談內(nèi)地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強了寫作與生活的關(guān)聯(lián)，寫作的目的與意義也得到了彰顯。

三、命題情境化

在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學生創(chuàng)造一種真實的或者模擬真實的寫作環(huán)境，從而使寫作具有明確的現(xiàn)實目的與具體的讀者對象。一位青年教師在教授《說明事物要抓住特征》一課時，我和她共同設(shè)計了一種寫作情景：一種科技新產(chǎn)品——手機煙霧器的設(shè)計者已經(jīng)找到了合適的制造商，計劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒有找到合適的宣傳企劃幫助他打開中國市場。請你幫助他設(shè)計產(chǎn)品發(fā)布會產(chǎn)品宣介這一環(huán)節(jié)。

初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導他們思考這些活動是如何抓住產(chǎn)品特征來進行推廣宣傳的，再進一步引導幫助他們完成好寫作任務(wù)。原本枯燥乏味的說明文寫作變得鮮活有趣之外，學生更明白了為什么寫作說明文要抓住說明對象特征和怎樣抓住特征。

四、命題多樣化

在作文教學實踐中，我嘗試運用了多種命題方式來豐富自己的作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣。

（一）圖片視頻型。精心選取內(nèi)涵豐富、構(gòu)思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學生聚焦寫作的重點，讓他們感覺有話可說。學生面對諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺什么都可以寫，一構(gòu)思什么都沒的寫。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問題，同時由于全班學生都圍繞同一內(nèi)容寫作，更有利于學生之間的比較、借鑒、學習和交流。

（二）讀寫結(jié)合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時，在學生初讀文本后，要求學生撰寫小短文，體會人物生活的環(huán)境特點。學生自主完成以下三個短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計眼中的孔乙己。學生按照以下步驟完成任務(wù)：1.速讀課文，圈點勾畫出反映人們對孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內(nèi)容，認真思考后批注，寫出人們對孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來自文章。課后作業(yè)：寫讀書隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學生：可以寫孔乙己生活的客觀世界，也可以寫孔乙己的精神世界。這樣的寫作把對文本的深入解讀和寫作能力的提高合二為一。

又如學習《出師表》一課后，教師提供寫作背景，要求學生展開想象，描寫一下諸葛亮寫作本文時的情形。學生習作實例：

幾縷微風吹入半開的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。

諸葛亮修長的指夾著筆停了下來。在桌上靜放了一會，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開來，卻仍有淡淡的痕跡。

面對著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒有。

萬籟俱寂的深夜，一聲長嘆從丞相府發(fā)出。

天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧?！贝斑吚先瞬蛔髀?，默默將桌上的奏章收起，把燈吹滅。

室內(nèi)終于黑暗了下來。

而在不遠處的皇宮，燈依舊長明。

（三）生活實用型。這一類作文命題意在讓學生用寫作來解決生活中的實際問題，突出寫作的現(xiàn)實意義與價值，一般用作說明文等實用類文體的寫作訓練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運動會，每個班級都會精心準備自己的入場式表演，于是我設(shè)計了“運動會入場式我設(shè)計”這樣的作文命題，讓學生寫清設(shè)計的目的與意義、入場式的形式、人員安排等內(nèi)容，在實際應(yīng)用中培養(yǎng)了學生的寫作能力。

（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個名稱我借用了相聲的術(shù)語。學校生活中總會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價值的側(cè)面進行作文命題，可以極大地激發(fā)學生的寫作熱情，有助于學生情感、思維的發(fā)展。我校開展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動，學生紛紛從家里帶來綠植和小動物。有位同學把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級，結(jié)果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設(shè)計了這樣一個題目，寫一篇“祭龜文”。當生性喜靜的小龜遇到天性好動的你們時，一場“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長存。請同學們拿起筆寫下自己的思考。學生面對這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學還寫了一篇“文言文”：

祭龜文

——斯龜已逝，深思長存

暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動，稱此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。

劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應(yīng)謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。

雖然從文言詞匯、語法乃至篇章結(jié)構(gòu)的角度來看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學生強烈的寫作興趣，甚至引發(fā)了學習運用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨特的價值。

當然，作文命題的改進只是作文教學改進的一個方面，全面提高學生的寫作素養(yǎng)還需要作文教學的整體發(fā)展，但是一個好的命題無疑是整個過程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來進行作文命題，讓我們的學生愛作文，會作文。

（本文為“北京市中小學名師發(fā)展工程”的研究成果）

（作者單位：牛欄山一中實驗學校）