林冠佳

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系。本人認(rèn)為：課堂提問(wèn)有效，才利于學(xué)生思考，才利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這話是很有道理的。 “須教有疑”，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、課堂提問(wèn)的價(jià)值所在

（一）把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的課堂提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

（二）把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（三）把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解。通過(guò)答問(wèn)，即可鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（四）把握課堂提問(wèn)藝術(shù)，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問(wèn)題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力如何。因此，課堂提問(wèn)是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。

二、何為有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問(wèn)有效呢？只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問(wèn)題”——有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間。

設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師既要備教材，也要備學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性，也要根據(jù)課堂發(fā)展需要生成新的問(wèn)題。

（一）提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。就是說(shuō)要注意分寸，所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)；問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《孔乙己》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度和思索的深度，請(qǐng)比較下列三種提問(wèn)：

（1）作者通過(guò)人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

（3）“孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

以上三問(wèn)，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題，（1）過(guò)于平實(shí)、直露，外開(kāi)了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有太多的吸引力；（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，問(wèn)題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素；（3）從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過(guò)對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問(wèn)題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提出的問(wèn)題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。為了避免問(wèn)題的空泛和學(xué)生思考問(wèn)題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺(jué)引到字里行間，對(duì)文章的言語(yǔ)作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)。如《山中訪友》是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富的散文，營(yíng)造出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)教師可從關(guān)鍵詞入手發(fā)問(wèn)：“文章所寫(xiě)的都是景物，為什么不說(shuō)山中觀景而說(shuō)山中訪友？”作者將大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人，達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。又如教《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣將問(wèn)題問(wèn)得具體有效，學(xué)生回答明確，自然對(duì)文章的主旨的理解也深刻。

（三）提出的問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提出的時(shí)機(jī)，若提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。如《故鄉(xiāng)》一文最后句子含義的理解： “希望是本無(wú)所無(wú)謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！比糁苯映槌鼍渥觼?lái)問(wèn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得茫然，若在分析課文人物形象時(shí)，將“我”作出分析，是個(gè)向往新生活的知識(shí)分子形象，然后提出我希望過(guò)的是什么生活？眼前展開(kāi)的沙地圖景說(shuō)明“我”對(duì)希望抱有信心，再分析“走的人多了”實(shí)際上是要有所行動(dòng)，有所實(shí)踐，解決了這個(gè)問(wèn)題，也就理解了這句話的哲理，也就進(jìn)一步理解了文章的主題。

三、提問(wèn)方式應(yīng)多樣化

（一）直問(wèn)式

直問(wèn)，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，如就某一個(gè)問(wèn)題而作的明確發(fā)問(wèn)： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”“孔乙己為什么用手爬出大門(mén)？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

（二）逆問(wèn)式

逆問(wèn)，就是不直接問(wèn)為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問(wèn)問(wèn)題總是問(wèn)： “這樣寫(xiě)有什么作用？”而逆問(wèn)則這樣問(wèn)：“不這樣寫(xiě)行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如講《孔乙己》時(shí)這樣問(wèn)：“文章一開(kāi)頭先交代魯鎮(zhèn)酒店的格局有什么必要？去掉這段直接描寫(xiě)孔乙己好不好？”這種逆問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問(wèn)，老師要特別注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（三）比較式

“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類(lèi)比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問(wèn)：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒(méi)有昨夜那么好”？這樣寫(xiě)收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問(wèn)：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)“我”的感情是否一樣。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

（四）層進(jìn)式

層進(jìn)式提問(wèn)，就是各個(gè)問(wèn)題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是層進(jìn)的。如講《故鄉(xiāng)》，針對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)景部分提出以下問(wèn)題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語(yǔ)描寫(xiě)故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？講到少年閏土的肖像描寫(xiě)后，為回答 “通過(guò)肖像描寫(xiě)，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，有位教師設(shè)計(jì)了個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：① “紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康） ② 為什么 “頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）③“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去”說(shuō)明什么？（勇敢機(jī)智）到此，一個(gè)小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成。這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（五）創(chuàng)造式

愛(ài)因斯坦說(shuō)： “想象力比知識(shí)更重要。”在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫(xiě)人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》可提問(wèn)：若菲利普夫婦在游輪中見(jiàn)到的于勒是富翁，他們會(huì)怎樣？這種提問(wèn)是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問(wèn)方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問(wèn)方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問(wèn)藝術(shù)日趨完美，才能使語(yǔ)文課堂高效。

（作者單位：湛江市第二中學(xué)）