丁娟

節(jié)奏是用反復(fù)、對應(yīng)等形式把各種變化因素加以組織，構(gòu)成前后連貫的有序整體，是抒情性作品的重要表現(xiàn)手段。節(jié)奏這一概念源于音樂，但又不局限于音樂，世間萬物都各有節(jié)奏，如說話的節(jié)奏、跑步的節(jié)奏、生活的節(jié)奏等，教學(xué)也是如此。

教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)組織和實施中的節(jié)奏，是教師的教節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)節(jié)奏是教節(jié)奏的基礎(chǔ)，教師作為課堂的組織者和教學(xué)活動的引導(dǎo)者，扮演著指揮的角色，因此，教學(xué)節(jié)奏更多地落在了教的節(jié)奏上，教的節(jié)奏要隨學(xué)的節(jié)奏而變，受其制約。

教學(xué)中，我們會更多地側(cè)重于教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)手段的運用，對教學(xué)節(jié)奏關(guān)注得不是太多。我認(rèn)為教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，就需要把握好教學(xué)節(jié)奏。就像烹飪時使用相同的食材，火候把握不同，口感也是有區(qū)別的。

如何調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏呢？就以下幾點，我談?wù)効捶ā?/p>

一、立足于學(xué)生特點，靈活運用教學(xué)方法

每個班級都各有特點，即使是同一專業(yè)的平行班級之間也會有獨特的“性格”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各班的“性格”把握好節(jié)奏。相對外向的班級，課堂氛圍活躍，學(xué)生善于模仿，樂于講出自己的觀點，但是學(xué)生比較調(diào)皮，喜歡問些無厘頭的問題，可以適當(dāng)增加質(zhì)疑法、情景法、泛問法等教學(xué)方法，活躍學(xué)生思維，師生互動。相對內(nèi)向的班級，課堂紀(jì)律好，學(xué)生善于思考，動手能力強(qiáng)，但是不善于表達(dá)的學(xué)生相對較多，課堂組織，可以適當(dāng)增加實訓(xùn)法、練習(xí)法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)會表達(dá)觀點。教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，靈活運用各種教學(xué)方法：節(jié)奏緊密的如講讀法、質(zhì)疑法、討論法、泛問法等;節(jié)奏舒緩的如講練法、情景法、實訓(xùn)法等。切忌將課堂變成教師的“一言堂”，教學(xué)方法的單一必然導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的單調(diào)，將課堂變成催眠室。

二、立足于教學(xué)內(nèi)容，合理安排時間節(jié)奏

教學(xué)時間節(jié)奏即教學(xué)時間的合理分割。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，合理安排理論教學(xué)和專業(yè)實踐時間。與課程單一知識點匹配的實驗，可以根據(jù)授課進(jìn)安排，如電工學(xué)中基爾霍夫定律的驗證實驗。有些專業(yè)實踐項目完成需時較長、連續(xù)性較強(qiáng)，就可以安排在相對集中的一段時間，如電動機(jī)的控制。

其次，合理安排課堂中的講練時間。中職學(xué)生注意力容易分散，但往往并非有意為之，而是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。要確保足夠的練習(xí)時間，教師不能采用“滿堂灌”的方法。如果是純粹的教師講、學(xué)生聽，連續(xù)兩節(jié)課，能堅持聽下來的學(xué)生很少。通過講練結(jié)合，理實一體，學(xué)生既可以運用新知識解決問題，又有利于調(diào)整學(xué)的節(jié)奏，保持注意力，提高課堂教學(xué)效率。

再次，區(qū)分課堂中三個時間段。前蘇聯(lián)曾做過調(diào)查，50分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識積極性呈現(xiàn)一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生還處于上一節(jié)課的影響之中，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時期，下課之前的7～10分鐘，注意力開始逐漸趨于衰退。因此，教師要區(qū)分好這三個時間段，精心安排教學(xué)的復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)歸納，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。

三、立足于教學(xué)效果，機(jī)智使用教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基曾感慨：“教學(xué)素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養(yǎng)問題?！苯虒W(xué)語言講究節(jié)奏感，要簡潔準(zhǔn)確，賦予啟發(fā)性、通俗性、時效性。

持續(xù)的快語速、高語調(diào)，會令學(xué)生長時間處于興奮緊張的狀態(tài)，沒有時間思考;持續(xù)的慢語速、低語調(diào)，容易令學(xué)生思維放緩，猶如聽老和尚念經(jīng)，一不小心就神游四方了。因此，教師在課堂上要掌握好語速快慢、語調(diào)高低的巧妙安排、相互配合。重難點，可提高音調(diào)，放慢語速;一般性陳述和過渡性陳述，可用中低聲調(diào)交替講解，加快語速。另外，還要根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行及時調(diào)控，改變語言節(jié)奏。

教師平時要多關(guān)注學(xué)生的語言和當(dāng)下的流行語，在恰當(dāng)?shù)臅r候講出來。如反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一重點時，學(xué)生可能覺得聽煩了，教師講道：“重要的事情說三遍?！边@樣會得到學(xué)生的會心一笑，活躍課堂氣氛，拉近和學(xué)生間的距離。

對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控還有許多方法，有待我們進(jìn)一步研究探討。每名教師都有自己的教學(xué)節(jié)奏，重視和思考教學(xué)節(jié)奏，將有利于教學(xué)效率的提高和教師獨特教學(xué)風(fēng)格的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)大海.論教學(xué)節(jié)奏.中國教育學(xué)刊，2000，8（4）.

[3]杜閩生.中職課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的方法與原則.職教通訊，2012（9）.