潘娟

摘 ? ?要： 美國(guó)兩大科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》、《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）分別對(duì)科學(xué)教師的職前和職后兩階段的發(fā)展提出了專業(yè)要求，提高了美國(guó)科學(xué)教育質(zhì)量與水平。我國(guó)對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)仍處于探索階段，國(guó)家未出臺(tái)關(guān)于科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過介紹美國(guó)兩大教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及特點(diǎn)，借鑒美國(guó)在科學(xué)教師培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞： 美國(guó)科學(xué)教師 ? ?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ? ?特點(diǎn) ? ?啟示

美國(guó)作為世界教育發(fā)展領(lǐng)先國(guó)家，一向特別重視科學(xué)教育，對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)有一套系統(tǒng)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，主要覆蓋職前和職后兩個(gè)階段。相比而言，我國(guó)科學(xué)教師的培養(yǎng)仍處于起步階段，科學(xué)教師師資相對(duì)匱乏，此外，我國(guó)沒有出臺(tái)關(guān)于科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。他山之石，可以攻玉，本文通過介紹美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)，借鑒美國(guó)在科學(xué)教師培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以期彌補(bǔ)我國(guó)在科學(xué)教師培養(yǎng)上的不足，完善我國(guó)科學(xué)教師的培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

美國(guó)十分重視科學(xué)教育的發(fā)展，注重科學(xué)教師的培養(yǎng)。為保證教師質(zhì)量，美國(guó)兩大著名中小學(xué)教師質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)“美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)可委員會(huì)”（NCATE）和“美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”（NBPTS）分別針對(duì)中小學(xué)科學(xué)教師職前和職后兩個(gè)階段制定了《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Science Teacher Preparation）、《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（National Board for Professional Teaching Standards Science Standards），構(gòu)成了美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

在職前培養(yǎng)階段，國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)（National Science Teachers Association，簡(jiǎn)稱NSTA）于2012年頒布了新修訂的《科學(xué)教育教師標(biāo)準(zhǔn)》，并為國(guó)家教師教育認(rèn)可委員會(huì)（NVATE）所采納，成為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，用于保證職前科學(xué)教師的質(zhì)量與水平。在職后教育階段，為提高科學(xué)教師教育教學(xué)能力，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定了《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》后來經(jīng)過兩次修訂，2014年NBPTS頒布了第三版優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)。

表1 ? ?美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)對(duì)照表

注：筆者根據(jù)《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》2012版、《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2014版資料繪制所得。

二、美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

（一）標(biāo)準(zhǔn)制定主體多樣化

美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體并不是單一的，而是由多個(gè)領(lǐng)域的成員組成。從表2可以看出美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制主體的多元化。標(biāo)準(zhǔn)制定主體的多元化可以使得標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性與全面性。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）更是鼓勵(lì)全體科學(xué)教師都參與進(jìn)來，以期提高科學(xué)教學(xué)水平，不斷改進(jìn)科學(xué)教育。

表2 ? ?美國(guó)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定主體對(duì)照表

注：筆者根據(jù)NCATE和NBPTS官方網(wǎng)站資料編制。

（二）關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

“學(xué)習(xí)共同體”主要包括兩個(gè)傾向，一是教師學(xué)習(xí)共同體。為改變“教師的孤獨(dú)處境”，新一輪課程改革要求教師間加強(qiáng)合作，相互溝通，分享經(jīng)驗(yàn)與資源，夯實(shí)自我，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。二是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再是“單打獨(dú)斗”，而是要加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，充分利用社會(huì)社區(qū)資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）指出優(yōu)秀教師應(yīng)在家庭和社區(qū)之間要建立有效的交流和成功的合作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）注重教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的范圍較廣，既包括校園外學(xué)習(xí)環(huán)境（包括家庭、社會(huì)環(huán)境等），又包括學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括課堂、校園環(huán)境等）。筆者所談的學(xué)習(xí)環(huán)境只是指課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放的、積極的、接納的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。美國(guó)NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）要求優(yōu)秀科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)建和維護(hù)安全動(dòng)人的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)和支持所有學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)[2]。NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）要求職前科學(xué)教師學(xué)會(huì)使用一些策略選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)包容和激勵(lì)學(xué)生，并指出有效的科學(xué)教師能夠?yàn)樗袑W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，為所有學(xué)生提供公平的實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)[3]。

（四）注重教師的科學(xué)探究能力

科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更加看重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力?？茖W(xué)知識(shí)的獲得也不能只靠死記硬背，而是要依靠學(xué)生的好奇心并主動(dòng)地探索科學(xué)，所以科學(xué)探究是科學(xué)教育的基本理念和方法。美國(guó)NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）與NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）都要求科學(xué)教師進(jìn)行探究性教學(xué)。如：NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）指出科學(xué)教師應(yīng)使用各種探究方法來計(jì)劃多個(gè)課程，展示知識(shí)和理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的[4]。NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）中指出科學(xué)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過探究的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)會(huì)提出問題、質(zhì)疑、思考、假設(shè)和推理，建議教師能夠系統(tǒng)考慮學(xué)生的實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)[5]。

（五）關(guān)注教師與社區(qū)之間的合作

隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校逐漸與社會(huì)相脫節(jié)，成為“文化孤島”，這種現(xiàn)狀引起社會(huì)各界不滿，要求改變這種現(xiàn)狀，教育必須接近生活，學(xué)校教育必須加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。美國(guó)的兩大標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于社區(qū)活動(dòng)有更加詳細(xì)的要求。美國(guó)的NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師要加強(qiáng)與社區(qū)合作，將科學(xué)課程知識(shí)融入社區(qū)生活，篩選有用的社區(qū)資源有效利用于教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成功參與到社區(qū)的重要議題的活動(dòng)，例如污染的研究等[6]。NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）明確指出優(yōu)秀科學(xué)教師應(yīng)重視家庭與社區(qū)的作用，幫助社區(qū)清楚認(rèn)識(shí)到科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)中的重要地位，使社區(qū)在最大限度上支持科學(xué)教學(xué)活動(dòng)[7]。

三、對(duì)我國(guó)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）構(gòu)建完整而連續(xù)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

要想提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵就在于科學(xué)教師的培養(yǎng)。不以規(guī)矩，無以成方圓。目前，我國(guó)仍未出臺(tái)關(guān)于科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有綜合性的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，相對(duì)缺乏針對(duì)性。每門學(xué)科都應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有有了獨(dú)立的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教師的培養(yǎng)才會(huì)有據(jù)可依，科學(xué)教師的專業(yè)地位才能加以鞏固[8]。此外，教師的發(fā)展具有階段性，不同階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)不同階段的教師提出不同要求，這樣更有利于教師在不同階段的專業(yè)發(fā)展。因此，制定出完整而連續(xù)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是科學(xué)教育研究者的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)并結(jié)合本國(guó)國(guó)情，分別對(duì)科學(xué)教師職前、職后不同發(fā)展階段制定完整而連續(xù)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體應(yīng)多元化

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。來自不同領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)制定主體面對(duì)同一問題可以集思廣益，提出不同的想法，可以使得標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性與全面性。借鑒美國(guó)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定主體的多元化，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為我國(guó)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由以下幾個(gè)領(lǐng)域成員組成：一線科學(xué)教師可以獲得學(xué)生發(fā)展需要和教師專業(yè)發(fā)展需要的第一手資料，最能反映教師在各個(gè)發(fā)展階段上的真實(shí)情況;科學(xué)家們了解世界科學(xué)發(fā)展前沿，可解釋科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問題;教師教育專家了解教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，能給教師專業(yè)發(fā)展提供可操作的建議;中國(guó)政府相關(guān)部門官員最能夠了解中國(guó)當(dāng)前國(guó)情和政治走向，為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供宏觀指導(dǎo)。只有這樣編制出來的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才具有科學(xué)性、可操作性和全面性。

（三）科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)具有多樣性和適用性

中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族之間的差異性較大。此外，中國(guó)的地區(qū)差異性也比較大，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不能同樣適用于不同民族、不同地區(qū)。因此，在制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮到我國(guó)這一特殊的國(guó)情，不能采用“一刀切”的方式對(duì)待具有不同民族文化背景、不同地區(qū)的科學(xué)教師的培養(yǎng)。應(yīng)更多地考慮到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適用性，根據(jù)每個(gè)民族或地區(qū)的特色和現(xiàn)實(shí)情況適當(dāng)改變教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

誠(chéng)然，單憑科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定并不能實(shí)實(shí)在在提高我國(guó)科學(xué)教育的質(zhì)量與水平，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)目標(biāo)，提供一個(gè)導(dǎo)向，若想科學(xué)教師有整體水平上的提高，則還需要后續(xù)的教師培養(yǎng)，教師資格認(rèn)定與評(píng)價(jià)等方面的共同合作。

參考文獻(xiàn)：

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[8]白秀英，王較過.美國(guó)科學(xué)教師教育及其對(duì)我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示[J].教育探索，2009（2）.