荀亞倩

在新課改的大背景下，教師在重視傳授知識的同時更應該注重學生能力的培養(yǎng)，在課堂上把學生作為探究、評價的主體。教師在授課過程中對學生起引導作用，適時地設置情境，激發(fā)學生的學習興趣，并以此為依托來達到提升學生理解文本能力的目的。

由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，語文教師可以讓聲、樂、圖、畫、視頻等為教學服務，從而達到教學效果深層次的提高。本文以梁實秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》為例，簡單說明多媒體在散文情境教學中的作用。

一、借助多媒體激發(fā)學生興趣，快速進入情境

興趣是最好的老師，若在教授一篇課文前能讓學生帶著濃厚的興趣去學，這節(jié)課就一定能收到預期的效果。這就需要教師為創(chuàng)設與學生有關的多媒體情境。在教學《記梁任公先生的一次演講》時，我感到最大的難點是名家的思想境界、人格魅力以及為人處事方式都處在學生無法企及的高度，這種差距會使學生對梁啟超先生心生隔膜。如何消除這種隔膜讓學生對之產生興趣呢？我在幻燈片上向學生展示了這樣一個謎語：有一個人，他一生奔波于政治，卻屢屢受挫，晚年毅然抽身，投身學界;他參加了戊戌變法，領導了云南起義，與康有為并成為“康梁”;他子孫滿堂，各個都是人中龍鳳，他的九個子女人人成才，各有所長，有建筑學家、歷史學家、考古學家、火箭控制系統(tǒng)專家等，可謂“滿門俊秀”。這個人是誰呢？學生被課件上的資料吊足了胃口，紛紛加入了討論的行列。當答案從學生口中揭曉后，我再次引導學生“子女的成長離不開良好的家庭教育，梁啟超先生到底有何等才華和魅力才能教育出如此優(yōu)秀的子女呢？今天的演講可以讓我們領略一下名人風采?！背脽岽蜩F，我播放了名家朗讀音頻，外加自己設計的配合朗讀的PPT幻燈片，名家鏗鏘有力、字字珠璣的朗讀能夠將學生帶到梁任公演講的情境中，圖片也將作者的基本信息更直觀地傳遞給了學生。隨后學生躍躍欲試，在自己誦讀的過程中進入情境，探究文本。

二、運用多媒體探究文本，引發(fā)學生深層思考

學生在激情誦讀、自主理解的基礎上對文本進行旁批，多媒體在這里起到了橋梁的作用。本文是一篇凸顯人物魅力的文章，其中不乏精彩段落，對這些段落的探究可以讓學生對主人公的精神品質、思想魅力了解得更加透徹。教師把學生的旁批整理在多媒體課件上，在課堂中展示學生的探究結果，其他學生對之加以評價，從而起到對知識點的完善補充的作用，實現(xiàn)能力的提升。

例如文中寫道：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！贬槍@句話進行解讀時，PPT左邊是原文，右邊有學生的旁批：

1.簡練的文字，形神兼?zhèn)?，寫出了一個精明強干的小老頭。

2.從“穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼”上可以看出他不拘小節(jié)、不害羞。

3.用一組四字短語，增強了節(jié)奏和氣勢，形象地寫出了梁啟超的自信、神采飛揚。

對于以上PPT的旁批，其他同學進行了積極的點評，如有人欣賞第三個旁批，因為它有著對于語言的欣賞，點出了四字短語的作用，把作者的寫作功底和主人公形象完美地融合在了一起;也有學生說旁批一中的“小老頭”用詞不當，顯得對主人公不夠尊重，應改為“學者”。

在學生七嘴八舌的點評中，本文的主人公形象已然呼之欲出。教師趁機指導學生做旁批的規(guī)律和點評的技巧，并用多媒體展示出概括人物形象的方法：

一要從言、行、貌等方面對人物加以探討;

二是要做到形神結合，深層把握。

三要體會主人公的思想境界，對學生進行人生的啟迪，智慧的熏陶。

教師綜合學生旁批和點評的內容，在PPT上完整展示對于這一部分的解讀：他精明強干、不拘小節(jié)、個性飛揚、充滿自信，一個神采飛揚的學者形象就站立在學生面前。作者的描寫真可謂形神兼?zhèn)?，功力十足?/p>

以上只是多媒體技術在一篇散文教學中的應用。通過多媒體激發(fā)了學生的興趣，音頻與畫面的結合讓學生對梁任公先生有了一個直觀的形象認識，拉近了學生與學者的距離。而用多媒體展示旁批、學生點評、教師歸納的方式，則增強了學生對文本的理解，提高了課堂教學效果。

（廊坊市教育局課題，名稱為“網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下高中語文如何創(chuàng)設情境達成目標”，編號為130212）

（作者單位：廊坊八中）