葛樂(lè)軍

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德教育具有至關(guān)重要的作用。較之于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)教育管理面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代化教育要求的人才，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，必須堅(jiān)持有效的學(xué)校管理方法，在學(xué)校管理過(guò)程中充分重視以人為本的重要性。

1.“以人為本”學(xué)校管理策略的重要性

以人為本的管理理念從根本上說(shuō)就是在教育或者教學(xué)及管理過(guò)程中充分尊重教育對(duì)象，即以管理對(duì)象為主體，積極從對(duì)象角度出發(fā)考慮問(wèn)題，重視人本觀念，只有充分尊重管理對(duì)象才能贏得學(xué)生的支持，進(jìn)而積極配合自身教育教學(xué)或者管理工作順利展開(kāi)[1]。

1.1以人為本理念是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要保證。

農(nóng)村小學(xué)教育中傳統(tǒng)教育模式現(xiàn)象依舊很嚴(yán)重，由于農(nóng)村學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，大多數(shù)孩子被父母關(guān)愛(ài)的程度不是很高，教師作為學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，必須對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到正確引導(dǎo)的作用。小學(xué)作為學(xué)生思想觀念的啟蒙階段，一定不能在心中產(chǎn)生自卑和失落感，要盡全力為學(xué)生樹(shù)立健康的成長(zhǎng)價(jià)值觀念。

基于農(nóng)村學(xué)生教育環(huán)境而言，大多數(shù)不太重視學(xué)生的自我想法，而以人為本的理念就是以學(xué)生為主體地位，點(diǎn)亮學(xué)生的人性光輝，展現(xiàn)學(xué)生最為淳樸和天真的生命價(jià)值，從而創(chuàng)造繁榮和幸福。因此學(xué)校實(shí)行以人為本的管理策略能夠有效解決農(nóng)村小學(xué)生心里普遍存在的消極心態(tài)及不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定程度能推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。

1.2以人為本理念是構(gòu)建和諧學(xué)校的基礎(chǔ)前提。

構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題，農(nóng)村學(xué)生較之于城市學(xué)生而言，不僅在才藝上有所缺乏，而且自我能動(dòng)性和表現(xiàn)性都有一定欠缺，大多數(shù)學(xué)生在游戲娛樂(lè)上極其活躍但在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，與教師之間的溝通比較少，學(xué)生之間呈現(xiàn)出害怕老師的觀念。教師作為學(xué)習(xí)管理過(guò)程中的重要組成部分，自身教育觀念與學(xué)校制度有可能產(chǎn)生一定的矛盾，因此學(xué)習(xí)必須重視人本觀念，重視教師想法和意見(jiàn)，才能解決最為根本的管理問(wèn)題。

任何一個(gè)社會(huì)階層，其主體都是由人組成的，農(nóng)村小學(xué)教育改革的目的是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是以人為本，以小學(xué)生為主體，教師為主要的執(zhí)行者，重視學(xué)生與教師的個(gè)人思想和意見(jiàn)，同時(shí)讓學(xué)生與教師之間構(gòu)建和諧美好的關(guān)系，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能有效落實(shí)學(xué)校的管理策略。

2.農(nóng)村小學(xué)以人為本的學(xué)校管理對(duì)策探析

2.1堅(jiān)持以人為本，建立分級(jí)管理模式。

小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念具有重要作用，良好的辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校發(fā)展而言具有至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)要想更好地實(shí)現(xiàn)和落實(shí)以人為本的管理思想，必須將現(xiàn)代教育知識(shí)與學(xué)校管理理論融為一體，才能讓管理者從根本上意識(shí)到以人為本觀念的重要性。

建立分級(jí)管理模式，有效將學(xué)校各種繁雜工作進(jìn)行明確分工，讓管理者都明確自身職責(zé)，從而使學(xué)習(xí)管理部門各司其職，提高辦事效率，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)校就像一個(gè)大集體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如何讓集體變得更和諧融洽，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，應(yīng)將以人為本的服務(wù)理念貫徹落實(shí)到每一位學(xué)生之中。

2.2堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理生活進(jìn)行管理是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的重要內(nèi)容，有效的學(xué)生管理策略在一定程度上能夠維護(hù)學(xué)校的安定團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本的管理理念，必須從根本上尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生管理過(guò)程中，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的管理制度。由于農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生離學(xué)校距離比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)不能送學(xué)生上學(xué)，無(wú)論天晴下雨學(xué)生都要依靠自己，學(xué)校采取拒之校門的做法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)懲罰太過(guò)惡劣。學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況采用人性化處理方式，適當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育，不僅尊重學(xué)生，還是一種心靈關(guān)懷。為了充分體現(xiàn)學(xué)校以人為本的管理理念，學(xué)校在制定管理制度時(shí)，可采用問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，盡可能將管理制度更合理化和實(shí)用化，得到學(xué)生的高度認(rèn)可對(duì)制度具體實(shí)施具有推動(dòng)作用。

2.3堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)建公平客觀的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師作為以人為本學(xué)習(xí)管理的執(zhí)行者，對(duì)學(xué)校管理工作實(shí)施和變革具有至關(guān)重要的作用，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)一定要堅(jiān)持人性化，不能依舊采用傳統(tǒng)工作績(jī)效評(píng)價(jià)模式。變革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單一的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)都參與到教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，這樣才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正客觀性，同時(shí)能最為直接地體現(xiàn)出以人為本的教師管理理念。

學(xué)校教師的管理工作要想真正實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，不僅要重視教師工作，還要對(duì)教師的日常生活狀態(tài)進(jìn)行關(guān)心，盡最大能力幫助解決教師的后顧之憂，讓教師真正對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依賴感和信任感，讓教師感受到學(xué)校的人性關(guān)懷，才能徹底激發(fā)教師的工作積極性，為農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)奉獻(xiàn)更多力量[2]。

綜上所述，對(duì)農(nóng)村小學(xué)以人為本的學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行論述具有極高的研究?jī)r(jià)值，從一定程度上說(shuō)能提高學(xué)校管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的成長(zhǎng)環(huán)境。堅(jiān)持以人為本的管理理念，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)全面素質(zhì)教育發(fā)展及提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平具有重要推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周守政.淺談農(nóng)村小學(xué)新課改背景下的學(xué)校管理策略[J].新課程·中旬，2014，22，（10）：160-160，161.

[2]邵祖敏.探索“以人為本”的學(xué)校管理策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].學(xué)園，2014，24，（11）：39-40.