凌木林
在作業(yè)、考試中,對于學(xué)生來說,被他們誤識、誤解的錯題往往是一些知識的“漏點”或解題思路方法的“弱點”等,這些問題比較深刻地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題和教學(xué)中的不足,也是檢驗我們教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)期目標的重要反饋信息。
評講錯題時,有些教師教學(xué)方式單一,一講到底;有些教師重點不突出,面面俱到。由于沒有明確的教學(xué)目的和有效的教學(xué)策略,因而達不到實際想要的結(jié)果,就像燒開水,每次加熱到90℃就停止,不管燒多少次都燒不開。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生“究”錯,讓“究”錯閃現(xiàn)亮點,綻放美麗的花朵?我談?wù)勂綍r教學(xué)中的體會。
一、錯題講評課的通常設(shè)計模式:典型錯題→分析錯解原因→設(shè)計循序漸進地認知題組→鞏福建固訓(xùn)練
③更不懂哪些離子之間能否反應(yīng)等因素。
(1)則該溶液的pH是( )
A.9 B.6 C.7 D.5
(2)該溶液可能是( )
①硫酸鋁溶液②氯化銨水溶液③硝酸鈉水溶液④氫氧化鈉水溶液
以上典型例題和變式訓(xùn)練使學(xué)生掌握了同一類型題目的解題思路和方法,使學(xué)生思維得到了質(zhì)的飛躍。
平時教學(xué)中,不能只重視知識結(jié)論而不重視結(jié)論的產(chǎn)生過程,造成學(xué)生認知的“盲點”,要重視事實產(chǎn)生的本質(zhì)。在平衡移動方向判據(jù)的教學(xué)過程中一定要把握好破壞平衡的“源”與平衡移動的方向“流”的關(guān)系。勒夏特列原理作為平衡移動方向判據(jù)有一定的局限性,而利用濃度商與平衡常數(shù)的比較作為平衡移動方向判據(jù)既能定量又能定性客觀體現(xiàn)“源”與“流”這種本質(zhì)關(guān)系。
二、以錯題為資源進行教學(xué)的做法如下
1.錯題資源的生成通常途徑:(1)搜集來源于學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)材料或考試試卷中的一些錯解。(2)來源于教材中“本章自我評價”和“練習(xí)活動”。(3)來源于教師在平常教學(xué)中要多記、多思,不斷積累好的習(xí)題。(4)來源于對題目進行針對性改造。對這些材料進行分類、歸納、整理,形成“錯題集”。
2.有效預(yù)防錯題的對策:(1)針對每章節(jié)的典型錯題進行篩選(對于錯解范例要有普遍性和針對性,同時要有一定的思維深刻性),以專題作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生充分思考。平時練習(xí)時,可采用在關(guān)鍵詞句下劃橫線的方法,加深對材料內(nèi)容的理解。(2)講評要及時,防止知識淡忘,失去學(xué)習(xí)動力。講評時應(yīng)重視策略,重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生審題,確定題目涉及的范圍條件、化學(xué)現(xiàn)象、反應(yīng)過程,挖掘題目中的隱含條件,確定題目解題突破口好,確定運用的知識及解題途徑,這樣讓學(xué)生找出差距,自己探究出錯的根源。(3)教學(xué)中就要以學(xué)生出現(xiàn)的錯誤為契機,“借題發(fā)揮”,對題目加以變式訓(xùn)練,將考查知識點和與之相關(guān)的知識點聯(lián)系,要以點帶面,牽動相關(guān)知識,將那些漏洞補上。(4)要求學(xué)生建立錯題“究”錯本,及時把錯誤信息注釋在錯題本上,有利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。
三、以錯題為資源進行教學(xué)的意義
以上例子在平時教學(xué)中屢見不鮮,以錯題為資源進行教學(xué)不是孤立地改錯和簡單知識的舊重復(fù),而是一種夯實基礎(chǔ)、規(guī)范訓(xùn)練、提高學(xué)生能力的重要過程,起到引導(dǎo)學(xué)生對知識予以填平補齊、揚優(yōu)補缺,使錯誤得以糾正,知識得以強化理解,不斷拓展思維的廣度和深度,把原來的“弱點”、“盲點”變成“強勢”。只有“究”錯,才會從根本上防止錯誤的重復(fù),從而達到“自我根治”的目的,有利于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”弊端,減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外,讓學(xué)生體驗辨析真?zhèn)嗡季S過程帶來的艱辛和成功的喜悅,逐步形成務(wù)實求真的科學(xué)態(tài)度,這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量無疑是大有益處的。同時為高三復(fù)習(xí)設(shè)計例題與習(xí)題提供借鑒。因此,關(guān)注教學(xué)中的生成性資源應(yīng)是日常教學(xué)中必不可少的工作。
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