呂虹 施燕紅

【教材解讀】

本文是人教版四年級上冊第三組的一篇略讀課文。本單元主題為“走進奇妙的童話世界”。課文以“笑”為線索展開故事情節(jié)，講述了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。課文字詞簡單，內(nèi)容淺顯，四年級的學生對童話故事的文學特征和表現(xiàn)形式已經(jīng)有了較多的了解。根據(jù)學段閱讀要求，我認為本文恰好是訓(xùn)練學生閱讀能力的好材料，所以我努力創(chuàng)設(shè)童話的意境，用復(fù)述形式再現(xiàn)故事，引導(dǎo)學生在讀故事中關(guān)注對話提示語，并在寫故事中運用這一語言形式。整個教學設(shè)計延續(xù)情節(jié)曲折、語言夸張的幻想色彩，使學生在故事中步步走入角色內(nèi)心世界。

【教學目標】

1.熟讀課文，掌握故事大意。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體會小木偶的內(nèi)心活動，用復(fù)述的方式引導(dǎo)學生明白：要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

3.根據(jù)故事情節(jié)展開想象，試用對話提示語續(xù)編片段，進一步體會故事蘊含的道理。

【教學過程】

一、初讀課文，整體感知

1.師：今天我們學習一個有趣的童話故事。（師板書課題。請學生說說預(yù)習發(fā)現(xiàn)）

2.快速默讀全文，出示要求。

①默讀全文，把難讀的詞語再讀讀。

②讀后思考：課文主要寫了小木偶的什么故事。

3.檢查反饋。

①詞語檢查：憤怒、笑嘻嘻、可憐巴巴、嘟嘟囔囔、齜牙咧嘴。

師：讀了詞語有怎樣的發(fā)現(xiàn)？（重點理解：嘟嘟囔囔、齜牙咧嘴）

②概括課文主要內(nèi)容。

小結(jié)：學習課文我們要用自己的話來概括主要內(nèi)容，這是很重要的本領(lǐng)，要經(jīng)常練習才行。

二、再讀課文，厘清脈絡(luò)

1.師：童話最大的特點就是有濃厚的幻想色彩，有曲折的故事情節(jié)，小木偶這個故事就有一波三折的故事情節(jié)，讀著一幅幅圖片，故事情節(jié)就浮現(xiàn)在眼前了，看……

2.梳理情節(jié)，擬小標題。

老木匠做小木偶、被小紅狐搶走紅背包、被小兔子誤會 、被老婆婆誤會、得到女巫幫助。

3.師：一個畫面就是一個生動的情節(jié)，每幅圖片文中都有相應(yīng)的段落描寫，請你找到段落大聲讀讀。

三、細讀片段，聚焦對話

1.分角色感情朗讀“被小紅狐搶走背包”片段，請學生說說這段話有什么特點。（對話多）

2.引導(dǎo)學生用對比閱讀法體會對話提示語的作用。

3.小結(jié)：對話集中時，要分開小節(jié)寫，能讓條理更清楚。提示語的位置也要根據(jù)對話情景的不同靈活多變，這樣對話形式豐富多樣，不單調(diào)。提示語位置不同，標點的使用也不同。

（設(shè)計意圖：第一板塊的設(shè)計主要是“點面結(jié)合”讀故事。“面”的閱讀，設(shè)計了概括故事大意、梳理情節(jié)、擬小標題等環(huán)節(jié)。其中通過初讀、檢查、交流，讓略讀課生字詞語教學顯得更扎實，重點理解描寫人物表情的詞語，為后面的學習奠定基礎(chǔ)?！包c”的閱讀，指向片段描寫中對話提示語的作用，它是本文寫法上的一個重要特點。一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，另一方面也是訓(xùn)練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打下基礎(chǔ)。這樣加強對話訓(xùn)練，在讀中注重感悟，注重積累。）

四、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)述故事

1.師：一天，小木偶回家了。老木匠看見小木偶激動地一把抱住他說：“啊！孩子，你可回來了！你每天過得很快樂、很幸福吧？” 此時，小木偶是百感交集，腦海里浮現(xiàn)出經(jīng)歷的一幕一幕，他會怎樣向老木匠敘說自己的經(jīng)歷呢？請同學們當一回小木偶，試著把小木偶的經(jīng)歷說給老木匠聽。

（1）出示要求：復(fù)述故事——轉(zhuǎn)換人稱，用自己的語言把故事內(nèi)容簡略地講出來。

（2）示范：老師是老木匠，選個學生當小木偶和老師合作一把。

①師：經(jīng)歷可以概括說，但是表達形式要融入情感。

②引導(dǎo)學生適當接話把故事情節(jié)說明白。

③評價：表達是否有感染力、語言是否簡潔。

（3）練習：同桌合作表演。

（4）展示：學生聽后評價。（引導(dǎo)學生體會小木偶難受、憤怒的心情，老木匠意外、難過的心理）

2.師：小木偶啊，我原來以為只有笑是最重要的。唉！難道是我錯了？

出示最后一段話：笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

板書： 笑 快樂？

喜怒哀樂 生活！

（板塊設(shè)計意圖：這一設(shè)計是本節(jié)課的一個高潮，結(jié)合學生學習實際，對文本進行有效整合。在情境中復(fù)述故事可激發(fā)學生的獨特體驗：將童話故事內(nèi)化。復(fù)述訓(xùn)練要求融入文本，借助肢體語言，使閱讀與動手動口的實踐協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣學生對課文有了更深的感悟。閱讀是學生個性化的行為，培養(yǎng)學生通過不同的講故事的方式來表達自己的感受，使學生更融入故事的角色，感悟角色，走進文本，走進人物內(nèi)心。）

五、續(xù)編情節(jié)，拓展閱讀

1.師：小木偶擁有人類所有的表情，但是他成長的故事還在繼續(xù)，還發(fā)生什么故事了呢？

情景提示：小木偶又遇到了小紅狐……

小木偶遇到了……

2.出示寫話要求：學會使用對話提示語，編寫小木偶故事。

3.寫后交流、評價。

4.補充閱讀：《小木偶山米》《小木偶棒棒糖》 。

5.小結(jié)：同學們，今天我們讀故事、講故事、寫故事。這個童話就真正地走進了我們的心田。我想說：像今天這樣繪聲繪色地把故事講出來，是一件很有意思的事情，以后不妨把學到的故事講給別人聽，好嗎？

（板塊設(shè)計意圖：直切重點，力求突破難點。通過續(xù)編，學生慢慢走進小木偶的內(nèi)心世界，這樣更激發(fā)起學生的想象，自然也會產(chǎn)生“寫”的欲望。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的理解續(xù)編故事。引導(dǎo)學生自覺地運用課文的語言和句式表達自己的內(nèi)心體驗，內(nèi)化、活用課文語言形式，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。拓展閱讀注重課內(nèi)向課外的延伸，從而豐滿小木偶這一人物形象。）

【特級教師施燕紅總評】

通俗易懂的童話故事教什么，怎么教，呂虹老師執(zhí)教的《小木偶的故事》一課，帶給我們很多啟迪和借鑒?；趯β宰x課文教學的準確定位，呂老師獨辟蹊徑，以“讀故事—講故事—編故事”三大板塊展開教學，帶領(lǐng)學生進行語用實踐，顯得匠心獨具。

一、抓住文本特點，關(guān)注語言表達

傳統(tǒng)的閱讀教學，常常是沿著閱讀理解、吸納積累的主線展開，聚焦于對文本內(nèi)容的深挖窮究，最終落入了煩瑣分析的窠臼，致使語文教學效率低下。其癥結(jié)主要表現(xiàn)在：輕慢了文本內(nèi)容是通過怎樣的語言文字和表達方式才精確妥帖地表現(xiàn)出來的，這樣也勢必直接影響學生語言文字運用能力的提升。作為童話故事這類文體，明白曉暢、通俗易懂是它的基本特點。因此，對文本內(nèi)容的解讀，學生完全能做到無師自通，自可不去花費力氣。因而呂老師把本課的教學重點放在了對文本特點及語言表達的關(guān)注上?！缎∧九嫉墓适隆芬晃淖蠲黠@的特點是對話描寫。全文由小木偶與老木匠、小紅狐、小兔子、老婆婆、女巫之間的對話組成；此外，從故事情節(jié)的安排及語言表達的特點上來看，小木偶與小紅狐的對話片段最值得關(guān)注。呂老師刪繁就簡，直指重點，引導(dǎo)學生聚焦“被小紅狐搶走背包”片段，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這段話語言表達的特點，體會對話提示語的作用，從而直觀感受對話提示語的豐富與靈活多樣對表現(xiàn)人物神態(tài)、心理的作用。此環(huán)節(jié)，一方面引導(dǎo)學生領(lǐng)悟童話語言表達的特點，另一方面也為后面續(xù)編故事、學寫對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

二、指向語言實踐，提升語文能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。關(guān)注語言表達、提升語言素養(yǎng)被提到了一個新的高度。語言的最高理解是運用，學生在不斷學習文本語言的過程中，也學習到自己應(yīng)該用怎樣的語言去表達，在語言運用上有所提升。呂老師既關(guān)注文本的語言表達，更關(guān)注學生的語言表達。本節(jié)課中，呂老師設(shè)計了一個濃墨重彩的板塊——復(fù)述故事。要“講好”這個故事，自然離不開更加全面系統(tǒng)、深入適切地去把握文本內(nèi)容，把握文本的鮮明特點和精粹之處。于是學生就需要在關(guān)注文本語言表達的基礎(chǔ)上，把握故事的內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展，解讀好文本中最富表現(xiàn)力的人物對話描寫?！皬?fù)述故事”的教學便有效展開：明確要求—教師示范—學生練習—展示評價。此環(huán)節(jié)因為有情境的創(chuàng)設(shè)、人稱轉(zhuǎn)換的要求，更具有挑戰(zhàn)性，使得學生更加關(guān)注語言表達的準確性。通過復(fù)述，再現(xiàn)故事，通過復(fù)述，把“讀”的收獲轉(zhuǎn)化為“說”的訓(xùn)練，一箭雙雕，事半功倍。

如果說復(fù)述還只是口頭語言的實踐，那么呂老師在課堂最后安排的“編故事”環(huán)節(jié)，更是指向了有創(chuàng)意的語用練習。小木偶擁有人類所有的表情后，又會發(fā)生怎樣的故事呢？編寫小木偶故事，要求學會使用對話提示語。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的理解，展開想象，引導(dǎo)學生自覺地運用課文的語言和句式表達，從而促使學生內(nèi)化、活用了課文語言，提升了學生的書面表達能力。

總之，呂老師深諳略讀課文的教學之道。整節(jié)課的教學關(guān)注整體，聚焦語言，讀講相融，強化語用，設(shè)計的各教學板塊顯得簡潔又恰當，彰顯了略讀課文教學的特點。

（浙江省衢州市實驗學校 324000

浙江省衢州市教研室 324000）