沈靜

什么是一堂好課？就是課堂教學中始終關注學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀協調發(fā)展。一堂好的語文課，學生的知識要增長，情感要發(fā)展，智慧要碰撞。在教學蘇教版國標本二年級上冊的《狼和小羊》這則寓言故事時，我努力朝著這樣的目標去教學。

一、讓自學有方向

教學《狼和小羊》時，我布置了兩個前置作業(yè)，一是學生自己學文中的生字；二是思考狼一共找了幾次碴兒，分別說了什么，小羊又是如何反駁的。在檢查時，發(fā)現孩子們學習生字的方法有很多種，有的標好了生字的偏旁，有的讓生字開花了，給它們找了很多朋友，還有的找了形近字來區(qū)別它們，甚至還有一些細心的孩子，能發(fā)現有些生字的共同點。每個孩子有自己不同的學習方法，如果在課堂上再由老師組織大家討論交流，那么我想孩子們識字的能力會大大提高，而且能調動學生的情感積淀，在趣味的學習情境中讓學生學得積極，認得主動，記得輕松。

二、讓切入有靈氣

切人，從教學的實際看，方法很多。不同的切入可產生不同的教學效果。相對低年級的孩子來說，情境切入可能更符合他們的年齡特征。所謂情境切入，是指通過把學生引入一個體驗的情境中來展開的教學。我在教學時設計了這樣的切入：（出示狼和小羊的圖片）“小朋友們看，誰來到了我們的課堂？快去和它們打個招呼吧！看看它們給我們帶來了哪些禮物？”（同時出示兩組分別關于狼和小羊的詞語）簡單的一個情境創(chuàng)設，一下子拉近了孩子們與課文的距離，激發(fā)了學生的情感和靈感，教學獲得了事半功倍的效果。

三、讓互學有實效

互助學習是學生學會共同生活的重要途徑，互學時需要教師的精心設計，精心組織，精心指導。

在教學《狼和小羊》一課時，我抓住了課文的一條主線——狼三次找碴兒來組織教學。在充分學習完狼第一次找碴兒后我放手讓學生以四人小組形式去學習狼第二、第三次找碴兒。

師：請小朋友回憶一下，我們剛才學習狼第一次找碴兒時，是抓住了什么來學習的？

生：（看好板書）標點符號和提示語。

師：是呀！狼很想吃小羊，一次找碴兒不成，還有第二、第三次找碴兒，請大家還是抓住文中的標點符號和提示語四人小組白己來學習。按老師給出的三個步驟去學：找一找，找狼和小羊說的話；想一想，想句子該怎么讀；讀一讀，每人把自己對角色的體會通過朗讀來告訴大家。

（生在明確老師的要求之后四人小組開始學習）

（師巡視了解學生相互之間的學習情況，有針對性地輔導）

小組學習能充分調動學生的學習主動性和積極性。由于小組互學改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的思維不再受教師的限制。這樣的一種學習方式，既考慮到學生的思維層次，又給學生留有足夠的思維空間。曾經看到過這樣一組數據：教師教授方法達95%，那么學生只能接受5%；課堂老師組織大家討論學習，學生的接受率可高達50%。從這組數據中不難發(fā)現，平時老師講授教學方法效果不大，而學生自主學習與相互學習效率反而高。

四、讓教學有智慧

有效性教學的教學設計不僅凝聚著教師對教學的理解、感悟和對教育的理想，而且閃爍著教師的教學智慧。

1.理解詞語的意思

課文中“上游”“下游”“倒流”可能是學生比較不容易理解的，在課堂一開始，我用簡筆畫簡單地在黑板上畫了一片綠綠的草地，一條清澈的小溪緩緩地流淌著，一只可愛的小羊在溪邊喝水。（貼羊圖）正在這時候，從森林里走來一只狼。（貼狼圖）隨后在教學“小羊為什么這么肯定自己是絕對不可能把狼喝的水弄臟的”這一問題時，我讓學生上黑板貼了“上游、下游”兩個詞相應的位置，這樣一來，學生簡潔明了、準確清晰地掌握了詞語的意思。

2.感受詞語的溫度

語言文字是有感情、有內涵的，值得反復咀嚼、體會，這就是我們常說的語言文字的“溫度”。在理解詞語時，不僅要了解詞語的書面意思，還應該透過表面感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受詞語的溫度。如《狼和小羊》中的“氣沖沖”一詞，先讓學生讀一讀，在讀準確的基礎上，讓他們加上一定的表情和動作，有的學生做出很生氣的樣子，有的學生板著臉，有的學生甚至瞪大了雙眼，還有的眼睛中都快冒出火來了。我想學生在一次又一次的朗讀中，不僅明白了詞語的意思，甚至還體會到了詞語背后的情感，那么也就水到渠成地體會到了狼第二次找碴兒時的語氣。閱讀教學應該重視詞語的品析，引導學生抓住重點詞語，融體驗、感悟、想象于一體，進行扎扎實實的言語訓練。

3.表演課文的內容

在表演前，我設計了這樣一個情境：在小溪的松樹林旁，生活著許多可愛的動物，它們親眼看到了狼一次又一次去找小羊的碴兒。看，它們來了——隨后在師生的配合下表演了課文的內容。故事演完，老師進行了采訪——小動物們，你們看見狼一次次找碴兒，有什么想跟小羊說的？小羊，你以后再遇見狼，你會怎么做？通過這樣的演、問，學生在相互的交流中，明白了伊索想要告訴我們的道理。