李蓉

新課程改革后對歷史教學提出這樣的要求，課堂不再是以教師為主體的滿堂灌模式，要求尊重學生的課堂主體地位，使其積極主動地參與學習。這不僅需要改變課堂的教學方式，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力。所謂自主學習能力，就是學生在教師引導(dǎo)下，自發(fā)主動地參與學習，具體表現(xiàn)為根據(jù)實際學習情況對自己有一個清楚的認知，然后為自己制訂可行的學習計劃，在可以對自己的學習行為進行有效控制和管理的前提下，有目的地實施和執(zhí)行計劃，從而高效地完成學習任務(wù)并且實現(xiàn)學習目標。

然而現(xiàn)實中歷史教學還是延續(xù)著以往的教學方式，老師講授，學生記筆記，學習過程枯燥乏味，學習效果不理想，學生不喜歡這樣的教學方式自然就不會對學習內(nèi)容感興趣，一個人在做自己不喜歡的事情時效率一定非常低，相反如果他在做一件事情時情緒特別高漲，對事情的內(nèi)容特別感興趣，就會很容易掌握所要學習的東西。那么如何讓學生做到對歷史的學習感興趣呢？首先學生學習應(yīng)該是自主自愿的，而不是老師逼迫或者考試壓力所致的一種不情愿的態(tài)度。要讓學生自主學習歷史這門課程，必須做到：課程的學習過程是有趣的，吸引人的，教師的教學方法是科學的、新穎的、好玩的，再就是學生要具備一定的自主學習能力，初中生的自主學習能力還處于一個起步階段，需要老師的耐心引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時他們的可塑性非常強，所以這是他們發(fā)展自主學習能力的最佳時期。教師如何做到這些呢？我們可以從以下幾方面進行分析。

一、分析學生的學習動機

學習動機是學生學習的強大動力，是指學生為什么要學習這門課程，也就是學習這門課程的目的是什么？其目的可以說是一種需要，比如興趣需要，某個學生對歷史這門課程非常感興趣，認為每節(jié)課都非常有趣，不想錯過任何一節(jié)歷史內(nèi)容，因此他學習歷史時是積極的、主動的；也可能是認知需要，他認為自己有必要學習這些歷史知識，有助于擴大自己的知識面，豐富自己，提升自己的人生觀、價值觀；最后是現(xiàn)實需要，為了升學，必須學好歷史這門課程，它作為一種引領(lǐng)人積極學習的動力，有時候也會帶來令人滿意的效果。調(diào)查顯示，明確自己學習目的的學生，都會有強烈的學習動機，他們可以獨立地安排學習時間，制訂學習計劃，在上課之前做好預(yù)習和查閱資料等準備工作，上課時積極地參與課堂討論，并且發(fā)表自己獨特的見解，愿意深入理解課程及拓展內(nèi)容。這些學生大部分歷史成績都特別好，因為學習動機強烈?guī)碜灾鲗W習能力提升，學習效率自然提高。

二、教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)

學生的學習動機有時候是老師激發(fā)的，課堂教學方法和模式都直接影響學生學習興趣。老師的講課風格是許多學生是否喜歡一門課的原因，有些歷史老師上課時總愛把歷史事件當做一個個小故事講給學生聽，老師講得津津有味，學生就會被帶入老師的故事情景中。這要求老師的語言表達能力非常強，語言不僅要生動有趣，而且要根據(jù)故事起伏跌宕的情節(jié)發(fā)展有恰當?shù)恼Z氣和表情，這樣學生學習的興趣自然就會被老師激發(fā)出來。課堂的開始教師可以以提問形式導(dǎo)入，引發(fā)學生的思考，鼓勵他們積極大膽地回答問題。同時，教師要放下以往的身份，真正走到學生中間，和學生一起探討問題，用自己的耐心、細心和愛心鼓勵他們，使他們敢于說出自己的想法，而不只是一味地跟著老師的思路走，對于有質(zhì)疑的學生，教師不要急于給予否定，而應(yīng)該幫忙尋找原因，找出錯誤的地方，使之共同改正。

三、教學方法的使用

歷史教學看起來很枯燥、死板，其實不然，作為一部記錄歷史的史書，其中有那么多的古今中外的歷史事件和歷史人物，簡直是一部浩然澎湃的歷史劇，如此豐富的教學內(nèi)容，如果不配上合理有效的教學方法，那么豈不糟蹋這些先人們輝煌的歷史。新課改后有許多歷史教學的方法值得推薦。特別典型的幾種分別是：案例討論法、問題解決法、小組合作交流法、實踐探究法等。其中案例討論法應(yīng)用最廣泛，它的教學效果非常顯著，一般情況下它會結(jié)合其他幾種方法共同出現(xiàn)在一節(jié)課中。比如一節(jié)歷史課，教師用一段視頻導(dǎo)入課程的主題，讓學生根據(jù)看到的內(nèi)容進行自由組合探討交流，交流過后發(fā)表各自看法，然后教師提出問題，讓學生帶著問題進入教師準備的案例中，案例呈現(xiàn)完學生再自由組合討論老師提出的問題，或者向老師提出自己的疑問，讓老師參與討論，教師在參與討論的過程中可以充分發(fā)揮組織者、支持者和引導(dǎo)者的風范，調(diào)控課堂的節(jié)奏和氛圍，但不要讓學生過于依賴自己，保持以學生為主體的課堂討論模式，這樣學生很自然地就會感受到自主學習的樂趣，享受其中，并領(lǐng)悟到這樣的學習方式效率是很高的，很輕松就實現(xiàn)自己的學習目標。

新世紀的課程改革為歷史教學提供了一個嶄新的平臺，明確了以學生為主體的課堂教學模式，明確了學生才是教學真正的服務(wù)對象，而教師作為學生學習的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，他們與時俱進的創(chuàng)新精神、民主和諧的教學氛圍及對學生充滿耐心和關(guān)愛的敬業(yè)精神為新世紀的教學進程畫下了光輝燦爛的一筆。