陳曉蕓 李鵬

摘 ? ?要： 本文以能力為本位，以工作過程為線索，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向，根據(jù)電力施工單位的需求確定職業(yè)崗位，分析工作過程，將企業(yè)“工作”與學(xué)?！爸v授”有機結(jié)合在一起，對《線路工程測量》課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行搭建與開發(fā)，強化課程教學(xué)效果，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需求，讓學(xué)生盡快就業(yè)上崗。

關(guān)鍵詞： 工作過程 ? ?線路工程測量 ? ?課程搭建與開發(fā)

《線路工程測量》課程是《高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)》一門實踐性很強的專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課。主要培養(yǎng)學(xué)生在高壓輸配電線路施工中需要的工程測量技能，其對應(yīng)的職業(yè)范圍有電力建設(shè)公司、送變電公司、以輸配電線路安裝施工為主的電氣工程類技術(shù)人員、電力線路勘查設(shè)計單位等。同時通過教學(xué)及課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、遵守紀(jì)律、安全文明施工、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德。

較傳統(tǒng)板書教學(xué)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)是一種創(chuàng)新，將信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，具有生動、形象、直觀、靈活、信息量大的突出優(yōu)點[1]，但在實際教學(xué)過程中多媒體教學(xué)也暴露出諸多不足，信息量太大、翻頁太快、來不及思考、不方便記筆記等。雖然本課程的性質(zhì)決定，多媒體教學(xué)比板書教學(xué)凸顯優(yōu)勢，但就其課程內(nèi)容而言，如果只采取傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，則勢必脫離實際，只會紙上談兵，學(xué)生對測量儀器的構(gòu)造、操作方法及測量步驟缺乏直觀的立體效果，就沒辦法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性[2]，更重要的是與日后實際工作脫節(jié)。

因此，不論是課程本身還是高職教育特點，都對測量課程教學(xué)提出新的任務(wù)和要求。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、模式已經(jīng)不能滿足該課程的教學(xué)需要。如何更新測量課程教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程體系、改進教學(xué)方法是當(dāng)前一項需要認(rèn)真探索的課題[3]。

1.課程教學(xué)設(shè)計

本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具有工程物理、工程制圖及CAD、電工技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、工程力學(xué)、電力工程概論、輸配電線路基礎(chǔ)等課程的相關(guān)知識與技能?？膳c《線路工程測量實訓(xùn)》和《輸配電線路施工》同時開設(shè)，為后續(xù)專業(yè)課《輸配電線路設(shè)計》等的學(xué)習(xí)打下專業(yè)。在修完本課程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生基本具備從事輸配電線路及相關(guān)工程測量的實際工作能力。完成本課程學(xué)習(xí)可參加《送電線路架設(shè)工》 、《送電線路工 》的中級工職業(yè)技能鑒定。

課程對應(yīng)（或服務(wù)面向）的工作崗位為：電力建設(shè)公司、送變電公司、以輸配電線路安裝施工為主的電氣工程類技術(shù)人員、電力線路勘查設(shè)計人員。

通過認(rèn)真分析確定崗位職業(yè)能力與工作過程，確定線路測量工作應(yīng)在電力行業(yè)中具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，從系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計入手，全面設(shè)計本課程的課程教學(xué)內(nèi)容。

課程內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生崗位工作能力為核心，在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練過程中注意融合方法能力和社會能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與職業(yè)技術(shù)崗位相融合，并以此為基礎(chǔ)將理論性教學(xué)內(nèi)容進行功能細(xì)化重新組合，將教學(xué)內(nèi)容重組成12個典型的工作任務(wù)教學(xué)學(xué)習(xí)情境，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實踐性[4]。

同時，本課程的教學(xué)內(nèi)容針對崗位測量工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求三部分需求，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需求，在水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量等這些測量基本技能時加入水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀等新型儀器的學(xué)習(xí)、操作，保證《高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)》職業(yè)崗位測量工作的需求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.建立《線路工程測量》課程的理實一體化教學(xué)模式

2.1 講、演、練相結(jié)合

目前，通過幾年教學(xué)實踐，《線路工程測量》教學(xué)已開展的是基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，就是以項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式組織教學(xué)，課程教學(xué)采用授課課件、操作錄像、充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。課堂上充分發(fā)揮線路工程測量多媒體課件、實體儀器等資源的作用，采用情境式教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，促進學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達(dá)到教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式[5]。

2.2建立“理實一體化”教室，實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)模式

為了滿足企業(yè)對畢業(yè)生的要求，教學(xué)與現(xiàn)場緊密結(jié)合，實現(xiàn) “零距離”上崗，學(xué)校已經(jīng)建立“線路測量實訓(xùn)室”，方便實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)模式。

2.3建立線路實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“實踐與現(xiàn)場實際的統(tǒng)一”的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以及在教學(xué)過程中對現(xiàn)場工作過程的最大化認(rèn)知，避免實踐內(nèi)容與現(xiàn)場脫節(jié)，學(xué)?，F(xiàn)已建成110kv輸電線路實訓(xùn)基地，可實地對理論知識進行驗證、實操、測量，特別是施工測量部分。

在幾年教學(xué)中，以提高職業(yè)技能為核心，注重實踐能力培養(yǎng)，基于實際工作過程對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整、改革，測量設(shè)備為載體，對典型工作任務(wù)——高差、角度、距離等的測量按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建成教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具備線路測量基本流程的認(rèn)知能力及對架空送電線路設(shè)計測量、線路施工復(fù)測和分坑測量的職業(yè)技能。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計舉例

對教學(xué)內(nèi)容的講授打破傳統(tǒng)模式，進行重組，更注重工作崗位的需求，如下舉例開發(fā)：

4.考核方式

教學(xué)評價采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的方式。形成性考核即學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時課堂回答問題、實驗動手能力等的考核。

終結(jié)性考核即以傳統(tǒng)卷面考核方式。

形成性考核*45%+終結(jié)性考核 *55%=100%

5.結(jié)語

本課程教學(xué)的理論內(nèi)容打破系統(tǒng)化框架，以實踐技能的培養(yǎng)為最終教學(xué)目的。通過對本課程教學(xué)的搭建與開發(fā)，將理論與實操融為一體、工作任務(wù)與職業(yè)能力和教學(xué)有效對接，使學(xué)生具備較高的職業(yè)技能和較強的實踐能力，能盡快在電力系統(tǒng)就業(yè)上崗。

參考文獻：

[1]趙霞，陳永利，栗彥輝.提高“機電控制”課程授課質(zhì)量的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（9）：131-132.

[2]高愷烜，郝增韜. 高職建筑工程測量課程建設(shè)與改革探索[J].山西建筑，2010，26（27）：207-208.

[3]趙艷敏.高職建筑工程測量教學(xué)改革的探討與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，9（121）：128-129.

[4]徐宇飛，張東明，馬娟，肖建紅，張偉紅. 工學(xué)結(jié)合模式下工程測量課程的教學(xué)研究與實踐[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，26（6）：71-73.

[5]楊太秀. 基于職業(yè)崗位需求的《工程測量》課程教學(xué)改革的思考[J].教育科研，2014，2（144）：54-55.