黃艷紅

摘 ? ?要： 課堂是學生學習的場所，是學生生命成長的原野。新課程改革提出以“教師為主導，學生為主體”的教育理念，這就要求教師注重構(gòu)建生本課堂，在物理教學中要承認和尊重受教育者的主體地位和主體價值，將學生真正視為能動的、獨立的個體，強化學生的主體參與，努力形成一種學生對知識主動探索，并重視解決實際問題的學習方式，把課堂營造成生動活潑的學習樂園。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂 ? ?生本理念 ? ?和諧氛圍 ? ?三心合一 ? ?課外延伸

隨著新課程的推進，喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生主體性已經(jīng)成為當今教育改革最為關(guān)注的一個問題。在新課改背景的教學活動中，學生是主體，教師是主導，二者是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、開放的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，發(fā)揮啟發(fā)、誘導、傳播知識的作用，而學生才是學習的真正主人。但是學生的主體意識不會自然形成，需要老師長期不懈地逐步培養(yǎng)，教師在教學實踐中該如何構(gòu)建相應(yīng)的物理生本課堂呢？

1.營造和諧氛圍，樹立學生主體觀

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》這一著名報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。“善學者學逸而功倍，不善學者學勞而功半”，隨著信息時代的到來，社會對個體學習能力和主動參與學習的要求越來越強烈，在教學過程中教給學生科學的學習方法，讓學生學會學習并且主動進行學習是培養(yǎng)當今社會需要的人才的必然要求，是現(xiàn)代教學觀的一個重要教學目標。

課堂教學中學生主體性發(fā)揮的程度，取決于教師在課堂中創(chuàng)造的教學環(huán)境的寬松程度，親密、和諧、融洽的師生關(guān)系是教師順利完成教學活動的重要保證。因此，教師一方面要為學生提供展開思維的素材或創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，另一方面要為學生提供充分思考、討論、研究的時間、機會。要像著名教育家陶行知先生倡導的那樣，解放學生的雙眼，讓學生充分觀察;解放學生的嘴巴，讓學生盡情說;解放學生的雙手，讓學生動手做;解放學生的大腦，讓學生充分思考;解放學生的空間，讓學生能自由活動;解放學生的時間，讓學生有空支配自己。學生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學習的高度熱情、強烈的求知欲望，迸發(fā)出自主學習的巨大潛能。

2.三“心”合一，刻意張揚學生主體學習的個性

2.1以學生為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學習主動性。

偉大的教育家孔子曾說：“學起于思，思源于疑，疑則生問?！背踔猩哂袕娏业那笾吞剿骶瘢麄兣d趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創(chuàng)新的見解。因此，在教學過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

例：滬科版《空氣的“力量”》一節(jié)的引入，選定大個和小個的兩位學生進行吸飲料比賽，教師事先做了手腳，大個學生的瓶蓋是密封的，小個學生的瓶蓋上有小孔，全班學生在不知情的情況下，驚訝地發(fā)現(xiàn)竟然是小個學生贏得比賽？對于認知沖突的好奇，學生主動開始了大氣壓的學習。

2.2以探究活動為中心，還主體性教學的基本原則。

教學過程是教師和學生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義上的教學。但任何教學模式都會涉及方法的選擇和運用，并且極大地影響教學效果。在初中物理教學的開放式探究活動中，不要有擔心課堂秩序混亂的顧慮。借用一位教授的話說：“你說給我聽，我忘了;你做給我看，我明白了;我自己做，我會了?！?/p>

例：《壓強》一課中，在進行探究“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”的活動時，教師設(shè)計了一個開放性探究，每個小組提供以下器材：50g的鉤碼、內(nèi)裝面粉的鐵盒子、小燒杯、粗細不同的線、橡皮泥。在學生經(jīng)歷之前的猜想環(huán)節(jié)，大概認知壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，而且在掌握了控制變量法的科學研究方法情況下，這時老師給了學生更多自主學習的時間和空間，由學生自主選擇了實驗器材，主動經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)和解決，加深對實驗設(shè)計和研究方法的理解。當然，探究時也出現(xiàn)了個別小組做了些不明就里的操作，但是，對學生而言，錯誤的學習經(jīng)歷何嘗不是一筆寶貴的學習財富？

2.3以發(fā)展為中心，發(fā)揮學生主體作用。

培養(yǎng)學生的獨立思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，是培養(yǎng)學生主體意識的重要方面。維果茨基指出：就教學過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，只有走在發(fā)展前面的教學，才能有效促進學生發(fā)展。因此，展開發(fā)展性的課堂教學活動，解決學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，既是促進學生發(fā)展的有效教學方式，又凸顯了學生主體作用。

在上例《壓強》一課中，整個探究活動的進行中，最能引發(fā)學生激烈的思維碰撞和思想撞擊的環(huán)節(jié)是各小組的成果交流環(huán)節(jié)。

某小組：我們小組把燒杯正放在面粉上方，用一個力壓燒杯，面粉有些微凹陷，再把燒杯倒放，用跟剛才相同的力壓燒杯，面粉凹陷更明顯。結(jié)論是：當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

話音剛落，其他小組立即提出異議：這兩個力，怎么可以憑我們的感覺說相等就相等？我們覺得這做法有錯，應(yīng)該是分別放上相同的鉤碼或其他物體，才能說明壓力相等。

一場激烈的爭論，學生的收獲遠遠多于老師的千叮嚀萬囑咐。

3.課外延伸是課堂主體性教學的延續(xù)

課堂主體性教學的必要補充和延伸是課外教學活動，它是主體性教學的廣闊天地。開放性的社會需要開放性的人才，而開放性的人才需要開放性教育來培養(yǎng)。所以教師在調(diào)動學生積極參與物理課堂教學活動的同時，要把學生從課堂引向廣闊的課外實踐，讓學生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學活動中，教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，為學生在課堂教學的基礎(chǔ)上主動地、生動活潑地進行探究學習，用所學科學知識進一步觀察、分析乃至解決社會生產(chǎn)、生活中的實際問題。例如：觀察不同材料的腳墊板如何增大摩擦力;了解并應(yīng)用光敏電阻和聲控開關(guān);如何讓馬桶的水箱節(jié)水;“回南”天氣該如何應(yīng)對;水泥路面的切割線;燒水時的“開水不響，響水不開”現(xiàn)象;如何用簡易的物理方法區(qū)別出生熟雞蛋;廚房的下水道堵了，如何用“吸子”處理，等等。反之，課外的延伸學習也會為課堂的主體教學增加有效的理論聯(lián)系實際，綻放光彩。

總之，當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體學習意識是新形勢對教育的要求之一。物理教學中要重視構(gòu)建生本課堂，把握以生為本的理念，突出學生學習主體的能動參與，強調(diào)教學合一及教學信息的雙向傳遞，讓學生的能力盡可能得到發(fā)揮，從而真正提高物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)物理教育的育人目標。

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