于海芹

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構(gòu)建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)呢？

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是新課改的要求之一。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢？教師可以在生本教育基礎(chǔ)上，以任務(wù)作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生融入任務(wù)，高效完成預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能動性得到發(fā)揮。當(dāng)然，僅設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)還不能將學(xué)生的積極性完全調(diào)動，教師還必須注重對預(yù)習(xí)的檢查。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是細(xì)胞分化、細(xì)胞的全能性、細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡。針對這四個內(nèi)容，教師依次設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)：多細(xì)胞生物通過受精卵發(fā)育而來。請思考生物體內(nèi)為什么會有不同形態(tài)、功能又有所不同的細(xì)胞呢？高度分化的植物細(xì)胞還能不能發(fā)育成完整的植株？為什么？人類會變老。細(xì)胞也會像人類一樣變老嗎？細(xì)胞會不會自殺？設(shè)計對應(yīng)的問題，學(xué)生預(yù)習(xí)起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機(jī)抽問，或是集體互動的方式檢查預(yù)習(xí)效果。

二、以生為本，創(chuàng)新生物課堂導(dǎo)入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復(fù)習(xí)等方式來導(dǎo)入，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)突出學(xué)生的能動性，讓學(xué)生參與進(jìn)來。因此教師需要思考：如何才能創(chuàng)新導(dǎo)入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導(dǎo)入、對話導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等方式實現(xiàn)導(dǎo)入的改革與創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課時，教師以趣味導(dǎo)入方式成功導(dǎo)入新課。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是DNA是遺傳物質(zhì)。為了增強(qiáng)生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學(xué)知識嗎？此時，學(xué)生開始有了學(xué)習(xí)的興致。教師繼續(xù)提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學(xué)生開始發(fā)笑。但是，笑過之后，學(xué)生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學(xué)生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)，取得很好的效果。當(dāng)然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調(diào)動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學(xué)方法

以往的生物課堂教學(xué)以教師講解為主，未能突出學(xué)生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學(xué)生探究能力、合作能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生會學(xué)習(xí)，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學(xué)習(xí)“關(guān)注癌癥”一課時，教師設(shè)計與學(xué)生相關(guān)的問題，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建平臺：請?zhí)骄堪┦侨绾萎a(chǎn)生的？引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導(dǎo)致癌癥的發(fā)生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務(wù)的設(shè)計從癌癥的產(chǎn)生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導(dǎo)致癌癥的發(fā)生因素，最后到假設(shè)患了癌癥，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，交流自己的觀點。學(xué)生相互傾聽、質(zhì)疑;學(xué)生相互合作、交流。當(dāng)然，當(dāng)有不和諧的現(xiàn)象產(chǎn)生時，教師要及時進(jìn)行調(diào)控。等合作探究結(jié)束，小組再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在這個案例中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)要點隱藏在問題中，讓學(xué)生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基本是教師“自演”，學(xué)生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學(xué)生搭建動手實驗的平臺，以讓學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫教岣邽槟康模罨瘜ι镏R的理解。例如：在“細(xì)胞呼吸”一課，教師給予了學(xué)生分組動手實驗的機(jī)會，實驗前讓學(xué)生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系嗎？學(xué)生注意觀察實驗，認(rèn)真按照實驗步驟進(jìn)行。一定的問題可以驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真實驗，相互配合。學(xué)生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學(xué)生動手實驗的機(jī)會，讓學(xué)生主動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學(xué)生參與課堂和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生參與評價、設(shè)計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導(dǎo)工作。

（作者單位：江蘇清江中學(xué)）