楊紅紅

閱讀教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。但是，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能把這個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通……”由此可以看出，語(yǔ)言就是語(yǔ)文教學(xué)的本位，也就是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師抓住了語(yǔ)言也就是抓住了閱讀教學(xué)的根本。那么，怎樣才能把學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？教師要為學(xué)生搭建起一個(gè)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，只有這樣，才能抓住閱讀教學(xué)的“根”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處。

一、抓住文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”

在閱讀教學(xué)中，文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”大多指的是這篇文章中寫(xiě)得最為精彩的地方，這些地方或者比喻生動(dòng)形象，或者排比大氣磅礴，或者比擬栩栩如生……在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師如能抓住這些亮點(diǎn)之處反復(fù)誦讀乃至熟讀成誦，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《北大荒的秋天》一文時(shí)，課文第四自然段主要描寫(xiě)了原野上熱鬧的情形。如何熱鬧呢？“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩嘩的笑聲”“挺拔的高粱……像是在樂(lè)呵呵的演唱”……仔細(xì)審視這些句子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句子大都運(yùn)用了生動(dòng)形象的擬人化語(yǔ)言，把課文寫(xiě)得形象生動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些文本語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、品味;讓學(xué)生想一想這些句子寫(xiě)得怎樣，是否也會(huì)用這種方法來(lái)描述;再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)品一品、說(shuō)一說(shuō)，不僅可以真切地感受到北大荒秋天的美，還可以從具體的語(yǔ)言描述中感受到中華語(yǔ)言文化的博大精深，一下子抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、尋找文本語(yǔ)言的“空白點(diǎn)”

選入教材的課文，大都是編者精心選編的，這些課文在語(yǔ)言表達(dá)上大都使用的是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，作者為了表達(dá)的需要往往會(huì)故意留下一些空白，這些空白點(diǎn)并不是作者在描寫(xiě)時(shí)的疏忽或者遺漏，恰恰是作者有意為之，是一種只可意會(huì)不可言傳的藝術(shù)境界。因此，教師若果能引領(lǐng)學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，必能收獲“柳暗花明”的秘妙。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《花瓣飄香》一文時(shí)，課文結(jié)尾處有這樣一處描寫(xiě)：“第二天早晨……一盆送給了小女孩，另一盆放在了我母親的窗臺(tái)上?！边@是作者在聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后付諸的行動(dòng)，作者為什么會(huì)這樣做呢？他在聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后有何感想呢？文中并沒(méi)有詳細(xì)描述，這就是作者有意的留白，在課堂教學(xué)時(shí)，如果要想使學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，就可以引導(dǎo)學(xué)生在這些空白處做文章，讓學(xué)生想象作者心中的所思所想，并寫(xiě)下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，紛紛用自己稚嫩的筆觸描寫(xiě)出了作者心底的聲音，也明白了作者有意留白的妙處，真可謂是一舉多得。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)有利于升華學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

三、捕捉文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維與文本語(yǔ)言發(fā)生爭(zhēng)鳴、撞擊的時(shí)刻，也稱(chēng)“撞擊點(diǎn)”，它最能撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，教師如能捕捉到這個(gè)“撞擊點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，必將有效提升學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解力。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《天鵝的故事》一文時(shí)，文中有這樣一處描寫(xiě)：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起……而是利用下降的沖力……接著第二次，第三次……”在這些語(yǔ)言描述中，“利用下降的沖力……用自己的胸脯和翅膀……重重地?fù)浯颉诙巍谌巍本褪菍W(xué)生與文本、學(xué)生與天鵝之間的一個(gè)情感“撞擊點(diǎn)”。在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以以此為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生思考：這只老天鵝為什么要這樣做？在做這些之前它會(huì)想些什么？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，從學(xué)生與文本的撞擊處深入文本，可以真正走進(jìn)天鵝內(nèi)心，感受天鵝的堅(jiān)強(qiáng)決心與對(duì)生命的渴望，這樣展開(kāi)教學(xué)，既撞開(kāi)了學(xué)生情感的閘門(mén)，又使學(xué)生在這種撞擊的體驗(yàn)中經(jīng)歷了一次良好的語(yǔ)言訓(xùn)練之旅。

（作者單位：江蘇連云港市建寧小學(xué)）