唐靜

課堂生成是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都有不可預(yù)料的“錯(cuò)誤”生成，這也是學(xué)生思維的展示，反映了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的積極思考。教師要在維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，利用好“錯(cuò)誤生成”的花朵，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟，對(duì)“錯(cuò)誤生成”進(jìn)行思考、探索和交流，使之成為自己成長(zhǎng)道路上的階梯，不斷地突破自我，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

一、捕捉錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生的深度質(zhì)疑

教師要注重學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層質(zhì)疑，使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地分析，從“錯(cuò)誤源頭”上糾正學(xué)生的思維、思路，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和收集”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)導(dǎo)管移出和酒精燈熄滅的前后順序總是搞錯(cuò)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂先后。教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示這兩種假設(shè)，在給試管加熱一段時(shí)間后，撤去酒精燈，大家可以清楚地看到導(dǎo)管中的液體開始倒吸，使水進(jìn)入試管，熱的試管由于受到驟冷而忽然破裂。劇烈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象刺激了學(xué)生的感官，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生深層地了解了實(shí)驗(yàn)的先后順序，理解了規(guī)范操作的重要性。通過這樣的捕捉，引起了學(xué)生對(duì)問題的討論，使學(xué)生積極主動(dòng)的探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，挖掘出了錯(cuò)誤生成背后的價(jià)值，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、全面提高。

二、利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究

教師的引導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的生成，利用學(xué)生的錯(cuò)誤生成來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整思路，從而幫助學(xué)生掃除思維障礙，獲得自身能力的提高。在教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤生成”，挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之成為學(xué)生對(duì)新知探索和研究的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“金屬活動(dòng)性順序”時(shí)，教師可以先對(duì)“鐵和硫酸銅溶液”反應(yīng)進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀地看到鐵的溶解和銅的生成，讓學(xué)生順利地總結(jié)出：鐵可以置換出銅，是因?yàn)殍F比銅活潑。然而教師再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，自己設(shè)計(jì)一個(gè)置換反應(yīng)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出鈉與硫酸銅溶液之間的置換，如果教師簡(jiǎn)單地解釋為不可以，學(xué)生就很難理解為什么鈉比銅活潑卻不可以。這時(shí)，教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)，給學(xué)生演示金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀察到氣體和藍(lán)色沉淀生成時(shí)，學(xué)生的好奇心一下子被點(diǎn)燃了，都想知道這是為什么？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生理解深刻、便于記憶。這樣的錯(cuò)誤生成，恰恰推動(dòng)了課堂的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在深度探究、刨根問底中理解了知識(shí)的實(shí)質(zhì)，收獲了更全面、具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、挖掘錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

錯(cuò)誤也是學(xué)生思維的展示，表達(dá)了學(xué)生真實(shí)的想法和理解，也是經(jīng)過學(xué)生進(jìn)行合理推理和猜想得來(lái)的。教師要能夠深刻地挖掘錯(cuò)誤背后的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在探究中突破自己，發(fā)現(xiàn)自己在理解上的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)最終的創(chuàng)造。例如，一道習(xí)題：在Fe0、Fe304、Fe203、FeSO4、FeS這些物質(zhì)中，鐵元素的質(zhì)量百分?jǐn)?shù)最高的是哪一個(gè)？有個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)道：“FeO，因?yàn)樗锩嬷挥幸粋€(gè)氧原子。”還有幾個(gè)附和的學(xué)生，我請(qǐng)學(xué)生詳細(xì)地說(shuō)明。學(xué)生很興奮地?cái)⑹隽俗约旱姆椒?，氧原子的個(gè)數(shù)得來(lái)的，氧原子的個(gè)數(shù)越多其鐵元素的含量越高。在了解了學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次觀察，在計(jì)算過程中要綜合地考慮分母、分子的量，而不是單一的考慮一項(xiàng)。學(xué)生通過冷靜的思考和激烈的討論，最終修正了自己的方法，使用鐵原子比氧原子的個(gè)數(shù)比來(lái)判斷哪個(gè)物質(zhì)的鐵元素質(zhì)量百分?jǐn)?shù)高，將硫按照兩個(gè)氧來(lái)思考。通過這樣的觀察、思考、整理總結(jié)，使學(xué)生對(duì)原有的方法進(jìn)行了修正，獲得對(duì)自己原有能力的突破和創(chuàng)新。

四、整合錯(cuò)誤，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效

學(xué)生的復(fù)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)補(bǔ)漏查缺的過程，這個(gè)漏洞的修復(fù)恰恰顯示了學(xué)生的錯(cuò)誤。在復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤生成進(jìn)行整合，以使復(fù)習(xí)內(nèi)容有重點(diǎn)、有針對(duì)性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)硫酸根離子的檢驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為氯化鋇溶液和稀鹽酸的順序可以顛倒，結(jié)合學(xué)生的討論，教師利用硫酸鈉溶液和硝酸銀溶液進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的現(xiàn)象不同，正確的順序可以排除銀離子的干擾。當(dāng)錯(cuò)誤再一次顯示在了學(xué)生的面前，使學(xué)生再次獲得提醒，及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤，起到了“亡羊補(bǔ)牢”的效果。通過這樣的復(fù)習(xí)，切實(shí)地從學(xué)生的思維弱點(diǎn)出發(fā)，提高了復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性，使學(xué)生的思維能力得到了很大的提高。

錯(cuò)誤是通向成功的階梯。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)生成都是通過學(xué)生的認(rèn)真思考得來(lái)的，只要我們能夠把握時(shí)機(jī)，發(fā)展和創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不但不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的完善，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

（作者單位：江蘇如東縣洋口鎮(zhèn)洋口初級(jí)中學(xué)）