鄧文圣

楊傳岡，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)員，鹽城市數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員，鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。先后被授予鹽城市民進(jìn)優(yōu)秀工作者、鹽城市教研先進(jìn)個(gè)人、鹽都區(qū)優(yōu)秀教師等稱號(hào)。

2014年12月16日，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站發(fā)布了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題評(píng)審結(jié)果，江蘇省鹽城市第二小學(xué)楊傳岡申報(bào)的項(xiàng)目被列為教育部重點(diǎn)項(xiàng)目，全國(guó)小學(xué)教育課題通過(guò)僅四項(xiàng)，江蘇小學(xué)僅此一項(xiàng)。

一名小學(xué)教師有什么樣的能量能夠在高手云集的申報(bào)者中脫穎而出，摘得全國(guó)重點(diǎn)項(xiàng)目？也許就在于他視教育為生命，在科研路上不斷追夢(mèng)。

做科研走出自己的路

談科研，很多人認(rèn)為有點(diǎn)空，虛無(wú)縹緲的。楊傳岡才工作時(shí)，教育科研的普及程度還不高，身邊鮮有搞科研的人，即便有也是蜻蜓點(diǎn)水。

難道科研真的沒(méi)用嗎？2010年他兼職學(xué)校教科室工作后，校長(zhǎng)找他談話，希望他能成為學(xué)校教科研的墾荒牛、教育改革的領(lǐng)頭羊。他下定決心，為“官”一任，造“?！币环?，即便教科研，也要走自己的路，圓自己的夢(mèng)。

打鐵還須自身硬。對(duì)于楊傳岡來(lái)說(shuō)，他是“理科”出身，缺乏功底。別人寫作，一揮而就，一個(gè)小時(shí)千把字;而他一開始卻是一個(gè)月碼不到兩千字，他不停地寫，不停地改，如此反復(fù)，最后又所剩無(wú)幾。但是他沒(méi)有放棄，而是迎難而上。沒(méi)有素材不要緊，就隨身帶筆記，想到什么就寫什么;沒(méi)有“文水”不要緊，就硬著頭皮向老師請(qǐng)教……無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，不知道多少文稿寫了撕，撕了再重寫;雖然寫得慢，但是改得勤，而且投稿更勤。遺憾的是理想很豐滿，但現(xiàn)實(shí)卻很骨感，他投的稿子都只有一種命運(yùn)：石沉大海。

他更是潛心沉下去，沉到學(xué)習(xí)中去，沉到課堂中去。平素減少外出，謝絕應(yīng)酬;有時(shí)間就閱讀，思考，鉆研……一段時(shí)間后，辛勞結(jié)出了碩果：他發(fā)表教學(xué)論文、案例四十余篇，其中2篇優(yōu)秀論文被人大報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。獲鹽城市哲學(xué)社會(huì)成果獎(jiǎng)，市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng);主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“數(shù)學(xué)開放題促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的研究”，核心參與的10多項(xiàng)國(guó)家、省、市教育規(guī)劃課題;出版?zhèn)€人專著;主持全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部重點(diǎn)課題（2014年度）“數(shù)學(xué)開放題學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展影響的評(píng)測(cè)研究”。研究成果引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。

現(xiàn)在的楊傳岡在學(xué)校，乃至區(qū)里、市里算得上是“科研達(dá)人”，頗有名氣了。有很多人虛心向他求教，而他只有一句話，那就是走實(shí)自己的路。對(duì)如何進(jìn)行教育寫作他還有個(gè)專門的總結(jié)——多聽勤看，善于觀察;心有疑問(wèn)，揪住思考;倘有靈感，爛筆記下;定個(gè)題目，搭起框架;收集資料，整理歸納;幾易我稿，面目全非;磨文定稿，寄出待發(fā)。

搞課題激活一池春水

一花獨(dú)放不是春，百花爭(zhēng)艷春滿園。楊傳岡沒(méi)有滿足于個(gè)人進(jìn)步，而是把目光投向?qū)W校，希望通過(guò)科研提高對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)份額。

要做實(shí)教科研，最根本的還是從基礎(chǔ)做起。首先需要建章立制，他牽頭起草制訂了學(xué)校教科研制度，先后出臺(tái)了《名師工作室行動(dòng)方案》、《教科研積分考核細(xì)則》、《鹽城市第二小學(xué)教育集團(tuán)“十二五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》等制度性文件，編制了教師個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案。

搞課題，是教科研工作者的重要使命，也是衡量一個(gè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要評(píng)價(jià)要素。楊傳岡鐘愛(ài)那種“貼地式”“貼身式”的課題研究，因?yàn)檫@種研究基于實(shí)踐、關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑，有利于破解教師的教學(xué)困惑、提升教學(xué)的質(zhì)量;對(duì)于他而言，更重要的是能夠通過(guò)課題研究這一平臺(tái)，聚集教師群體的力量，以實(shí)際行動(dòng)踐行學(xué)校的辦學(xué)主張“以愛(ài)做教育，以美塑新人，給孩子一輩子有用的東西”。為此，他不僅整理完善了學(xué)?！笆晃濉薄笆濉逼陂g承擔(dān)的各級(jí)各類課題，還在2010年3月和10月分別組織申報(bào)了“全國(guó)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！焙妥诱n題申報(bào)工作，2011年組織申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃、江蘇省中小學(xué)教研課題等省市級(jí)課題，策劃了學(xué)校承擔(dān)的2個(gè)蘇教版教材編輯部立項(xiàng)的重點(diǎn)課題的開題論證。楊傳岡還創(chuàng)造性地啟用了課題研究任務(wù)通知書，把大的課題細(xì)化成子課題、小課題、微課題，讓所有老師都有課題研究任務(wù)在手。

楊傳岡在課題研究的路上，無(wú)論是其個(gè)人主持的課題還是作為核心成員參與的項(xiàng)目，他都能帶頭按照計(jì)劃做實(shí)研究任務(wù);帶頭上好課題實(shí)驗(yàn)課;帶頭參加課題研討;帶頭撰寫課題研究論文。他不僅負(fù)責(zé)所研課題的前沿理論的搜集、分享，而且更能駐足一線觀察了解，操作實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行有效反思。他深知只有這樣，提煉出的文字才更有信度和力度，才更會(huì)有血有肉，才會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。江蘇省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任彭鋼研究員曾這樣評(píng)價(jià)該項(xiàng)目“研究過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃、符合學(xué)術(shù)規(guī)范、過(guò)程性資料翔實(shí)、真實(shí)、具體，是近幾年來(lái)全省基礎(chǔ)教育課題研究領(lǐng)域內(nèi)為數(shù)不多的精品項(xiàng)目”。鹽城師范學(xué)院副院長(zhǎng)戴斌榮教授說(shuō)，楊老師的研究熱情讓他動(dòng)容，研究態(tài)度讓他欽佩，研究成果讓他震撼。

如今的鹽城二小，人人關(guān)心科研，個(gè)個(gè)參與課題的熱潮迅速掀起。

立課堂把根扎得更深

科研是教育的風(fēng)向標(biāo)，它最終還是需要服務(wù)于教育。一旦脫離教育實(shí)際，那科研也就淪落為鏡中花水中月，缺乏生命力。楊傳岡始終著力于把研究指向課堂現(xiàn)場(chǎng)，致力于解決教學(xué)中存在的疑難雜癥，實(shí)現(xiàn)科研成果的實(shí)踐推廣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在二小工作的這些年，楊傳岡曾連續(xù)6年任教雙班數(shù)學(xué)兼任班主任，連續(xù)5年任教畢業(yè)班兼任年級(jí)主任，在教學(xué)一線他以硬錚錚的數(shù)據(jù)贏得了身邊人的認(rèn)同，躋身質(zhì)量名師行列。

2011年，當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)有了“345自主學(xué)習(xí)模式”（“3”即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié);“4”即關(guān)注課堂上學(xué)生的準(zhǔn)備度、興趣度、參與度和達(dá)成度等四個(gè)度;“5”即預(yù)習(xí)反饋、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、精講提升、目標(biāo)達(dá)成和總結(jié)延展等五個(gè)步驟）這一設(shè)想時(shí)，他作為具體負(fù)責(zé)課改推進(jìn)的主任，沒(méi)有大張旗鼓聲張，而是先悄悄在自己班級(jí)實(shí)驗(yàn)，收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)。每上一課，他都是花了大量時(shí)間備課，嚴(yán)格按照“345自主學(xué)習(xí)模式”摸索前進(jìn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課改并沒(méi)有降低學(xué)生的文化成績(jī)，班級(jí)各項(xiàng)數(shù)據(jù)列當(dāng)年區(qū)評(píng)價(jià)年級(jí)前二。

2012年，學(xué)校分給了他一個(gè)畢業(yè)班，其學(xué)生基礎(chǔ)較差。他再一次把自己“賣”給課堂，“賣”給學(xué)生。開學(xué)第一節(jié)課，他先是鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)他們說(shuō)：“在老師心目中，你們都是聰明的孩子，如果大家都能把主要精力集中到學(xué)習(xí)上，我們班就決不會(huì)比別的班差！”接著，他立足學(xué)情，積極按照自學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)，踐行因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差策略，課堂上特別關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生，特別關(guān)注異質(zhì)學(xué)生之間的相互幫扶，同質(zhì)學(xué)生的分類指導(dǎo)。結(jié)果不到一學(xué)期，學(xué)生成績(jī)發(fā)生了“奇跡”班的變化，不僅均分大幅度提高，還擠入年級(jí)中上游水平。

楊傳岡一如既往地站在課堂教學(xué)的第一線，切實(shí)推進(jìn)“345自主學(xué)習(xí)模式”。從最初的“15+25”到逐步的“10+30”“形似”改革。強(qiáng)化集體備課，集中集體智慧。功夫不負(fù)有心人，鹽城二小的課堂教學(xué)改革取得豐碩成果。幾年來(lái)，教師參與各級(jí)各類課堂教學(xué)競(jìng)賽或基本功競(jìng)賽，計(jì)有近百人次獲獎(jiǎng)。楊傳岡組織編撰的教改成果輯《教改探航》，詳實(shí)記載了二小人教改征程中的累累碩果。

一路走來(lái)一路歌。行進(jìn)在教育改革新征程上的楊傳岡也收獲了一個(gè)個(gè)彌足珍貴的榮譽(yù)。

正如朱光潛先生在《談美》中說(shuō)指出的：“在意識(shí)中思索的東西應(yīng)該讓它在潛意識(shí)中醞釀一些才會(huì)成熟。功夫沒(méi)有錯(cuò)用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識(shí)中仍然于無(wú)形中收效果。”

夢(mèng)在，希望就在;夢(mèng)在，腳步就會(huì)堅(jiān)實(shí);夢(mèng)在，思緒才會(huì)飛揚(yáng);夢(mèng)在，青春才會(huì)舞動(dòng)激情。楊傳岡的科研追夢(mèng)一直在路上……