張玉勝

[摘 要]略讀課文的教學需要在“略”字上下工夫。一是在學習目標上注重“略”，強調(diào)一課一得；二是在教材處理上講究“略”，強調(diào)不求甚解；三是在學習過程中需要“略”，強調(diào)學以致用。只有這樣，才能實現(xiàn)與編者、與教材對話，真正讓略讀課文“略”出精彩。

[關鍵詞]略讀 一課一得 不求甚解 學以致用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-040

略讀課文大多介于精讀課文與課外閱讀之間，是教師從“扶”到“放”的一個過程體現(xiàn)，因而對于教師來說，最好的方法就是“略”上略讀課文，從而真正實現(xiàn)與教材、與編者的對話。

一、在學習目標上注重“略”，強調(diào)一課一得

語文教材的編排是寸土寸金，每一篇課文都有它存在的價值與意義。作為教師，就需要領悟編者的意圖，讓略讀課文的教學“略”出精彩。而這前提是學習目標上的“略”。相對而言，精讀課文在學習目標上有知識、技能、情感與價值觀的要求，這種目標一般是多元的、立體的或者說是全方位的。但是，對于略讀課文來說，如果也這樣處理，就會顯得有點“豪華”，而且也不合適，因而最好的方法就是簡明扼要，直奔中心，追求“一課一得”，即每上一節(jié)略讀課，只追求一個教學目標，或者知識，或者情感，或者技能，等等。學習目標必須唯一，否則貪多嚼不爛，反而真正影響了略讀課文的教學質(zhì)量。

比如，在學習《養(yǎng)成讀報的好習慣》這一課時，目標只有一個，即“指導學生正確讀報”；而《讀書要有選擇》這一課的學習目標就是“讓學生學會正確選擇圖書”。至于其他，則可以完全“略”去。這種目標的唯一性，從某種程度上講，不僅給課文講解“減負”了，更重要的是給學生“騰”出了大量的時間，讓他們有更多的精力去圍繞學習目標進行知識鞏固。誠然，對于略讀課文來說，學習目標的落實不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生養(yǎng)成習慣，形成根植于學生思維中的習慣。這才是編者的真正意圖。教師可以根據(jù)學習目標進行適當拓展，或者結(jié)合課外閱讀同步進行，這才是關鍵。

二、在教材處理上講究“略”，強調(diào)不求甚解

崔巒先生曾經(jīng)說過，針對略讀課文的教學，需要的是整體把握，而不宜肢解分析。而這就是其與精讀課文最大的不同。圍繞學習目標，教師在組織教學流程，處理教材時需要做的只有一個，那就是“不求甚解”。比如，在課堂整體把握上，構(gòu)建一個大框架就行，無需像精讀課文那樣層次分明；重點語段上，精讀課文追求的是感悟與品析，而略讀課文則完全可以略去；字詞掌握上，略讀課文只要求學生會認就行，讀書的要求上也只需要學生會默讀就行，無需像精讀課文那樣對于字詞要達到會寫、會理解，對于課文則需要讀出感情。畢竟精讀課文追求的是深度，而略讀課文需要的是一個廣度，它“略”得更多的是教師的教，搭建的是更為廣闊的學習空間。

比如《養(yǎng)成讀報的好習慣》這一課，教師完全可以圍繞學習目標，整體把握課堂節(jié)奏，從“讀報有哪些好處”“正確讀報的好習慣有哪些”這兩個問題進行切入，讓學生自主研讀，可以分組，可以研討，形式可以多樣，答案也不求唯一，只要學生有所收獲，有所啟發(fā)就行。至于文中的字詞理解以及關鍵句子、課文朗讀等，教師完全可以把它們當做多余的，真正做到不求甚解。同樣《讀書要有選擇》也是如此，教師完全可以給學生一個整體方向，或者給他們搭建一個框架，至于其他，完全可以讓學生自主去完成，自主去填充。只要學生了解了一些正確選擇書籍的方法就行，其他的則不必深究，從而真正做到“略”，做到不求甚解。

三、在學習過程中需要“略”，強調(diào)學以致用

精讀課文，強調(diào)的是品析，往往一個字詞，或者一句話，就能與學生探討一節(jié)課。至于學習過程則更多，可以讓學生品讀，可以讓學生聯(lián)系上下文來理解，甚至還可以通過教師來點撥。在這個過程中，教師完全占有主導地位。而略讀課文則不然，它在學習過程中的課堂表現(xiàn)完全是與精讀課文“顛倒”的，學生才是真正的主體。在具體學習活動中，教師需要放棄舊有的思維，盡量給學生搭建平臺，讓學生把在精讀課文中學到的方法嘗試用在略讀課文上，繼而用在課外閱讀上，真正做到從“扶”到“放”。從這一意義上講，略讀課文學到的是學以致用。

比如，在學習《養(yǎng)成讀報的好習慣》這一課時，完全可以讓學生自主去了解設問句的格式，掌握最后一段話總結(jié)全文的作用。當然，在讓學生自學的過程中，教師完全可以不作引導，而是讓學生圍繞兩個問題自行分析，教師進行點撥就行。畢竟略讀課文是學生進行練習的訓練場。而《讀書要有選擇》這一課，同樣也是如此，教師完全可以讓學生自主學習，甚至還可以讓學生通過批注閱讀的方法進行自學。在自學過程中，教師圍繞學習目標進行適當?shù)囊龑?，從而讓學生真正做到學以致用。

誠然，略讀課文的學習方式還有很多，作為教師，最根本的還是需要在“略”字上做文章，不僅在學習目標上“略”，在教材處理以及學習過程中同樣也需要做到“略”。只有這樣，才能真正讓略讀課文“略”出精彩。

（責編 劉宇帆）