朱為國(guó)

[摘 要]兒童詩(shī)情感真摯，想象奇特，語(yǔ)言淺顯，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)兒童詩(shī)，要設(shè)置懸念，讓學(xué)生在誦讀欣賞中發(fā)現(xiàn)秘密；讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)，在品析欣賞中探索秘密；落實(shí)運(yùn)用，在言語(yǔ)創(chuàng)作中解構(gòu)秘密。這樣，才能達(dá)成提升學(xué)生欣賞與寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]童詩(shī)教學(xué) 欣賞與創(chuàng)作 設(shè)置懸念 個(gè)性體驗(yàn) 落實(shí)運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-029

兒童詩(shī)情感真摯，想象奇特，語(yǔ)言淺顯，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教材中選入兒童詩(shī)，旨在滋養(yǎng)學(xué)生性靈，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧和生命質(zhì)量的有效提升。那在閱讀教學(xué)中，如何才能充分提升兒童詩(shī)的教學(xué)效益呢？

一、設(shè)置懸念，在誦讀欣賞中發(fā)現(xiàn)秘密

兒童詩(shī)源自兒童內(nèi)心深處，是兒童心靈的語(yǔ)言，這對(duì)于學(xué)生本沒(méi)有秘密可言。教學(xué)中，教師就是要通過(guò)設(shè)置懸念，在學(xué)生意識(shí)中埋下兒童詩(shī)的種子，喚醒學(xué)生的審美期待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“咯咯”“呵呵”“滋滋”等疊音詞的節(jié)奏和音長(zhǎng)掌握不到位，就示范朗讀指導(dǎo)，讓孩子感受疊音詞在唇齒間造成的停頓，體驗(yàn)疊音詞特有的曲折、跳躍的動(dòng)感。隨后，設(shè)置懸念：“朗讀這些疊音詞，你能體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生從注意疊音詞的發(fā)音技巧轉(zhuǎn)向?qū)ΟB音詞表達(dá)效果的深層次探究。適時(shí)的懸念刺激，激發(fā)了學(xué)生再次誦讀的熱情，促使孩子自覺(jué)關(guān)注兒童詩(shī)語(yǔ)言的節(jié)奏美和韻律美，融進(jìn)自己的理解和體驗(yàn)，感悟到詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

純粹性的朗讀必然會(huì)陷入機(jī)械重復(fù)的泥沼，而在誦讀中給予學(xué)生必要的懸念刺激，引領(lǐng)學(xué)生在產(chǎn)生秘密、揭示秘密、把握秘密的過(guò)程中，體驗(yàn)解開(kāi)兒童詩(shī)語(yǔ)言秘密的思維快感，誦讀欣賞就會(huì)變得興趣盎然。

二、個(gè)性體驗(yàn)，在品析欣賞中探索秘密

1.兒童本位，辨析詞語(yǔ)

兒童詩(shī)的語(yǔ)言基于兒童獨(dú)有的看待世界的方式和心理規(guī)律，契合學(xué)生內(nèi)在的心理需要，是源自于兒童意識(shí)的本我語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生潛入詩(shī)歌內(nèi)部，探尋語(yǔ)言表達(dá)的特色，自主選擇言語(yǔ)秘密的價(jià)值點(diǎn)，從自己的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行思考。如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，感知兒童詩(shī)語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)方式。有的學(xué)生指出：“詩(shī)歌中前后一共出現(xiàn)了六次‘真想變’。不是說(shuō)文章用詞不能重復(fù)嗎？為什么在這里卻出現(xiàn)這么多次呢？”于是，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究思考。學(xué)生在誦讀詩(shī)歌時(shí)，以自身對(duì)兒童詩(shī)獨(dú)有的敏感體驗(yàn)，探尋出詞語(yǔ)表達(dá)的精妙，并感知其背后蘊(yùn)藏的秘密。而這一揭示秘密的過(guò)程正是強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)悅納表達(dá)的過(guò)程，形成對(duì)兒童詩(shī)秘密的有效探索的精神。

2.化物為己，感悟修辭

兒童詩(shī)是有生命的，它將客觀世界中平凡事物刻畫(huà)得靈動(dòng)而富有生趣。這主要得益于作者通過(guò)豐富而夸張的想象，將種種事物當(dāng)成具有生命意識(shí)的人進(jìn)行描寫(xiě)，情感濃郁。例如，《秋天》這首兒童詩(shī)就以生動(dòng)的語(yǔ)言，多種修辭手法，將秋天自然風(fēng)景和各種水果成熟的景象描繪得神形畢現(xiàn)。在教學(xué)中，教師在學(xué)生感知詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦在比喻、擬人等修辭上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何將主觀情感與現(xiàn)實(shí)事物有效鏈接，感知修辭的準(zhǔn)確性和形象性，最后通過(guò)仿述仿寫(xiě)的方式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。這樣，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解到技能掌握的飛躍。

三、落實(shí)運(yùn)用，在言語(yǔ)創(chuàng)作中解構(gòu)秘密

兒童詩(shī)作為一種典型的詩(shī)性語(yǔ)言，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)作技巧和表達(dá)秘妙，值得學(xué)生借鑒仿照、積累運(yùn)用。因此教師除了引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本的秘妙之外，更要著力于言語(yǔ)的創(chuàng)作實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生積極嘗試用兒童詩(shī)表現(xiàn)眼中的世界與生活。例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》之后，教師先引領(lǐng)學(xué)生在欣賞中明晰作者是從體現(xiàn)水鄉(xiāng)特質(zhì)的典型事物“水”和“船”入手，然后選擇富有深遠(yuǎn)意境的“夢(mèng)”結(jié)題的創(chuàng)作思路。在學(xué)生充分體察這一嚴(yán)謹(jǐn)而有序的理性創(chuàng)作主線后，教師順勢(shì)揭示言語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式：

水鄉(xiāng)什么多？

（ ）多。

千（ ），萬(wàn)（ ），

（ ）

（ ）

這種類似“完形填空”的寫(xiě)作思路設(shè)計(jì)，實(shí)際是一種思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作指導(dǎo)。它運(yùn)用圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行拓展補(bǔ)充。至此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，成功揭示了創(chuàng)作的內(nèi)在秘密，更習(xí)得文本創(chuàng)作的方法，使得兒童詩(shī)由賞到創(chuàng)的教學(xué)之旅畫(huà)上了完美的句號(hào)。

兒童詩(shī)賞析解密的過(guò)程，亦是認(rèn)知升華、有效創(chuàng)作的意義重構(gòu)過(guò)程。只要教師能從兒童發(fā)展的高度，整體觀照兒童詩(shī)的欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，充分發(fā)掘文本中的隱性秘密，選擇最佳的教學(xué)方式，就能讓學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力都得到提高。

（責(zé)編 韋 雄）