管彩虹

語言的誕生是從具體情況來的，只有在豐富的語境中才有精彩的語言。生活是學生寫話的情境，可是對于低年級學生來說，生活的閱歷是簡單的，寫話便成了一道難題。文本雖只是個例子，但有例可循，是必不可少的關(guān)鍵。我結(jié)合自己的教學實踐談談在文本閱讀中給學生插上寫話的翅膀的做法。

一、利用文本素材，讓寫話無處不在

低年級學生背書的時候速度很快而且正確率非常高，可是在自己表述或者寫話時，語言就顯得非常貧瘠，這是因為語言中的文字并沒有成為學生自己的語言。那么如何改變這種情況呢？關(guān)鍵是要重視學生對文本的理解，并在一定的積累后，抓住有利時機，遷移和發(fā)展語言文字，培養(yǎng)學生的語言技能。

1.以說促寫。每節(jié)語文課前，開展五分鐘口語訓練，重點檢查前一天的閱讀情況，通過提問的形式，如“你讀了什么書？那本書給你留下了什么印象？”或者“把你覺得有趣的內(nèi)容同大家講一講”，讓學生說一說，同時組織各類活動為學生搭建“說話”的平臺，讓學生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，為下一階段的寫話積累豐富的語言材料。

2.仿寫成段。好的段落是指文字較有特色，適合語言訓練。兒童的一切活動皆從仿開始，自然寫話也不例外。仿寫大大降低了學生寫話的難度，解決了他們無處下手的問題。“依葫蘆畫瓢”，寫作文為他們的讀寫成功搭建起了一座橋梁，逐漸讓自己的生活圖景變成了獨特的語言，并順利完成了從書本到生活的轉(zhuǎn)型。

首先，利用教材資源，進行仿寫訓練。仔細閱讀教材會發(fā)現(xiàn)，編輯在編寫教材的過程中精心設計了一些適合“復印”文本的文字，如二年級的《鮮花與星星》、《問銀河》、《真想變成大大的荷葉》等。以教學《鮮花和星星》為例，我擴大了鏈接，給學生大量圖片，如魚、荷花池、菊花地圖、草原地圖等，首先讓學生有感官上的沖擊，抓住視覺，接著選一幅圖，讓學生模仿課文創(chuàng)作小詩。學生都覺得很有趣，每一個都渴望著嘗試，然后我再發(fā)動學生當小詩人，與老師的比較，其好勝心就展現(xiàn)出來了。如我最愛春天園中的月季，這兒一朵，那兒一朵，真比校園中的學生還多。我最愛秋天果園里的果實，這里一樹，那里一樹，真比校園中的月季還多。我最愛下雨天人們撐的花傘，這里一把，那里一把，真比地上的雨點還多……絲毫不遜色于教材的文章，學生的思維像泉水一樣涌出，他們的想象插上了翅膀飛翔，寫出的詩句一個比一個精彩。

其次，補充優(yōu)秀的課外閱讀，使仿寫更形式多樣。比如其他版本的教材就有很多適合學生仿寫的課文，可以作為很好的閱讀文本。如人教版一下的《柳樹醒了》，我先讓學生反復朗讀，在熟悉課文節(jié)奏的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生展開豐富聯(lián)想：春雷除了和柳樹說話，還能春天里的哪些“朋友”說話呢？你能像課文中句子一樣寫一寫嗎？頓時一石激起千層浪，學生熱情高漲，蠢蠢欲動，動起筆來。不一會兒，如精靈般的文字就跳出來了。如：①春雷和梨樹說話了，說著說著，梨花開了，露出了一張張雪白的笑臉。②春雨和小熊說話了，說著說著，小熊醒了，走出了自己的家出來活動了……每一段都是那么生動有趣。經(jīng)過一段時間的仿寫訓練，學生不僅提高了寫字、寫作的能力，還提高了興趣，甚至能夠從課文中脫離，要求進行獨立寫作。

3.給圖配文。語文課本和課外書都配有大量的插圖，可以引導學生用知識閱讀，完成課文的任務，也要理解課文的意思，并把想表達的意思寫下來。如在教學課文《秋游》時，我先出示文中的插圖，讓學生按順序觀察圖片，可以從遠處到近處，談談圖片上的風景。寫一寫時，有的學生會寫到文中沒有的景物，比如有的學生寫大雁：“大雁飛往南方過冬了，有時排成‘一’字形，有時排成‘八’字形，還有時排成‘人’字形?！庇秩纭督鸩ㄍ挕分信溆写罅坎鍒D，而且每一幅都很精美。這不僅使學生對圖文的特殊感興趣，而且為寫作和品位文章奠定了良好的基礎(chǔ)。。

4.填補空白。蘇教版低年級教材很多課文就有“留白”的地方，如《螞蟻和蟈蟈》、《狼和小羊》、《狐假虎威》等?！独呛托⊙颉菲懙?，“說著，就往小羊身上撲去……”，我趁勢引導：“小羊究竟有沒有被狼吃掉呢？”這個問題引起了學生的興趣。孩子都是天真善良的，大都認為小羊沒有被狼吃掉。接著，我又問：“為什么小羊沒有被狼吃掉呢？這之后又發(fā)生了什么？你能續(xù)寫這個故事嗎？”學生趕緊拿起筆，把自己的辦法寫下來。有的寫道：“狼向小羊撲去，卻絆到了草叢中的石頭，跌倒了，牙齒磕掉了，小羊趁這個機會逃跑了，狼哭著回家了?！庇械膶懙溃骸袄窍蛐⊙驌淙ィ@時，獵人來了，他是小羊的主人，用獵槍嚇跑了大灰狼，小羊和主人開心地回家了?！泵總€孩子都寫得很認真，都在為小羊想辦法。甚至，有一個孩子想了很多種方法，認為每一種方法都很好，難以取舍，就把每一種方法都寫了些，一個人就寫出了很多種結(jié)局。同樣，課外讀物中也有很多留白的故事，可以引導孩子想象，激發(fā)孩子的寫作欲望。你會發(fā)現(xiàn)每個人都有話說，都愿意寫。

二、閱讀課外讀物，讓語言豐富精彩

低年級學生借助拼音已具備一定的閱讀能力，因此教師在教學過程中應鼓勵學生接觸課外讀物，讓學生在文本閱讀中豐富自己的語言積累。

1.本學期學校舉行了“潤澤經(jīng)典，飄香文明”閱讀節(jié)，并指明了各年段的必讀書目和選讀書目。大力倡導學生早上進班級后就讀書，教師可利用早讀課前的時間，有計劃地指導學生朗讀、背誦必讀書目，并經(jīng)常向家長推薦優(yōu)秀的課外讀物，家校結(jié)合指導孩子的課外閱讀，讓孩子積累語言，為下一階段的寫話起步打好基礎(chǔ)。

2.開展班級圖書角，讓孩子將自己認為有趣的書籍拿出來與大家分享，正如學校成立的“意林流動書屋”一樣，讓書籍流動起來，讓知識流動起來，讓學生在共享圖書資源的同時營造濃厚的班級讀書氛圍。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，不管是教材中的文本還是課外讀物都是學生寫話的活水源頭，也為學生今后的習作打下了基礎(chǔ)。教師應努力挖掘教材中蘊含的內(nèi)容，引導學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，以文本的魅力，使學生的寫話能力有質(zhì)的提高。