魏莉

音樂是兒童生活的靈魂，大凡健康的兒童生來就喜歡音樂，嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調(diào)會使他們情緒激動、表情愉快。但幼兒音樂教育不是音樂技能訓練，不在于培養(yǎng)未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！睙o疑，幼兒音樂教育必須以“人的教育”理念為核心，促進幼兒和諧發(fā)展。但是幼兒音樂教育中卻存在很多違背幼兒身心發(fā)展，不符合幼兒教學規(guī)律的現(xiàn)狀，不得不引起廣大幼兒教師的反思與變革。

一、學前音樂教學中存在的問題

1.把音樂作為一門單一學科，割裂與其他學科領域的聯(lián)系。《中國兒童發(fā)展綱要》指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可進行其他不同劃分。然而，學前教育中很多幼兒園把音樂作為一門獨立的學科，從各幼兒園的課程表上可以看到這一點，其實音樂只是“藝術”領域課程中的一個部分，或者說是一個分支?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“藝術”部分有如下內(nèi)容：能跟隨熟悉的音樂做身體動作（3-4歲）；能通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞表達自己的心情（4-5歲）；能用律動或簡單的舞蹈動作表現(xiàn)自己的情緒或自然界的情景（5-6歲）。很顯然，音樂不是幼兒教育的主科目，但是不可或缺的主打科目。因此，把音樂和其他學科領域割裂開來，唯音樂教音樂，那是完全錯誤的。

2.實際教學只注重結(jié)果，忽視音樂的啟迪作用和審美意識與能力培養(yǎng)。實際教學中，當把音樂當成一門學科教，就會形成對幼兒音樂教育結(jié)果進行評價，教學以強化訓練為主，如在一個小班音樂活動中，在孩子們初步熟悉歌曲以后，教師并沒有給孩子感受和回味的時間，而是馬上要求孩子們進行歌曲演唱，并且在音高上要準確，強弱等表情要做到準確，可進行手把手指導，使老師和孩子成為訓練者與被訓練者的關系，忽略幼兒的感悟、欣賞和創(chuàng)造。如今很多學校舉辦這樣那樣的唱歌、表演比賽，都是“成人化”的幼兒音樂教育誤區(qū)的具體表現(xiàn)。幼兒音樂教育只是幼兒教育的一種有效載體，也是教師進行“藝術”領域教育的一種教學手段，而不是讓幼兒學會多少歌曲，掌握多少音樂知識。讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音，傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式表達對音色、強弱、快慢的感受，如此等等都是幼兒音樂教育內(nèi)容。

3.音樂教學形式單一，缺乏有效的活動支持，違背幼兒教育目標。實際教學中，很多孩子對歌唱的學習只是在扯著嗓子吼歌，而根本不會用正確的發(fā)聲方法?；蛘咄Ａ粼诟枨砻?，不能充分地、真正地引導幼兒領會那種意境，違背綱要的基本理念，或者忽視音樂欣賞活動，忽視音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力?！吨改稀吩诮虒W建議中指出：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。無疑幼兒音樂教學要以音樂活動為基礎，利用音樂活動組織幼兒音樂教學，讓幼兒在音樂中感受音樂、學習音樂、創(chuàng)造自己喜愛的音樂。

二、提高學前音樂教育質(zhì)量的對策

1.把音樂教育融入生活中，讓生活動中美妙的聲音進入幼兒藝術教育。音樂滲透于孩子的一日活動，對幼兒藝術能力培養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。選擇音樂教育主要是利用音樂的發(fā)聲特征對幼兒進行聽、唱、模仿教育，是幼兒喜聞樂見且樂于接受的。教學中要選擇一些幼兒生活當中熟悉的模擬音樂聲，如風聲、雨聲、鐘聲、小鳥的鳴叫聲，通過這些節(jié)奏、力度、音色的變換作用于兒童的聽覺，使他們感受音樂的同時產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上得到感染和陶冶?！吨改稀吩诮虒W建議中指出：讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式表達對音色、強弱、快慢的感受。因此，讓生活中美妙的聲音進入幼兒藝術教育，才能真正使音樂教育發(fā)揮出其教育功能，豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、勇于在生活中發(fā)現(xiàn)美的興趣和能力。

2.強化音樂活動，關注幼兒的獨特體驗，鼓勵幼兒的自我表現(xiàn)與創(chuàng)造。幼兒教育中的音樂教學實質(zhì)是利用音樂要素，啟發(fā)、引導、激發(fā)幼兒產(chǎn)生富豐的聲音、肢體運動。如在樂曲《動物狂歡節(jié)》教學中，通過變換的旋律、音樂，構(gòu)成一個可愛的動物形象。孩子們通過理解音樂表現(xiàn)的形象，鼓勵他們利用自己喜歡的方式，如學唱、舞動、擊打等方式進行模仿活動，使他們在情感上產(chǎn)生極大的共鳴，從而培養(yǎng)他們對音樂作品及事物的是非、善惡、美丑，并培養(yǎng)幼兒各方面的協(xié)調(diào)性、敏感性，建立初步鑒賞和判斷能力。教學實踐中，必須用音樂活動組織教學，讓幼兒在音樂活動中得到音樂熏陶，學會用音樂表達自己的感受和體驗。

3.提升音樂的游戲性，擴展音樂與其他教育領域的結(jié)合?！吨袊鴥和l(fā)展綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。很顯然，“游戲”是幼兒教育的重要形式，幼兒音樂教學也不例外，提升幼兒音樂教育的游戲性是音樂教育的核心。這就要求幼兒教師在日常教學中設計豐富多彩的音樂游戲，而音樂游戲不是單純地聽聽唱唱，要盡可能融合更豐富的教學內(nèi)容，也就是擴展音樂與其他教育領域之間的結(jié)合。如有位教師的《小兔和狼》的音樂游戲是這樣設計的：先用配有《小兔和狼》的音樂播放小兔子們在樹林里快樂地玩的視頻片段，然后又播放狼的叫聲，讓孩子們聽這是什么動物的叫聲，并讓孩子們模仿。然后講了一個《小兔和狼》的小故事，很自然地引導孩子們進入《小兔和狼》的歌曲演唱，最后孩子們扮演小兔子，唱著《小兔和狼》歌曲，在樹林里快樂地玩，老師扮演狼，和孩子們玩了一個捉迷藏的游戲，老師扮演的狼最后沒有找到“小兔子”灰溜溜地走了。這樣的音樂游戲不僅局限在音樂教學上，而是把感受音樂、講故事、捉迷藏、角色扮演等活動整合在一起，但始終把音樂貫穿其中，值得幼兒教師借鑒學習。