林涌泉

經(jīng)過漫長而詳細(xì)的一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對高考生物知識(shí)已能較系統(tǒng)地掌握，也積累了一定的解題經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨著一些困惑，課上容易懂，課后容易忘，考試容易錯(cuò)。而來自教師的抱怨也不少，剛復(fù)習(xí)過的知識(shí)，變換角度再出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生失分嚴(yán)重。因此，如何提高二輪復(fù)習(xí)的有效性、靈活性和規(guī)范性就顯得尤為重要。為了解決學(xué)生的困惑和教師的抱怨，筆者在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容編寫了三類不同的學(xué)案，以提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生聽課的高效性。

1 利用“判斷改錯(cuò)”式學(xué)案，查缺補(bǔ)漏

此類學(xué)案主要針對的是那些太雜太散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往復(fù)習(xí)到后面忘了前面，而這類題目常常是容易題，學(xué)生容易丟分。為了突破這個(gè)瓶頸，筆者把相關(guān)的考題，甚至是教材中的原話編寫成判斷題，在二輪復(fù)習(xí)上課前印發(fā)給學(xué)生做，讓學(xué)生對這部分知識(shí)來個(gè)全面的梳理，查缺補(bǔ)漏，將基礎(chǔ)再度夯實(shí)。

如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是歷年高考的高頻考點(diǎn)。本專題一般以細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖為載體，對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行多角度的考查，多以選擇題形式出現(xiàn)，也會(huì)在非選擇題中以一兩個(gè)相對獨(dú)立的小問題形式出現(xiàn)，分值小，難度通常不大。下面是學(xué)案中節(jié)選的部分內(nèi)容（要求判斷對錯(cuò)并改正）：

（99）酶活性用底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示

（ ）

（127）無氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮（ ）

（191）有絲分裂前期核仁逐漸解體，核膜逐漸消失（ ）

上述考題均來自于高考原題或模擬題，甚至?xí)驹?。這些知識(shí)點(diǎn)雖然簡單，但由于學(xué)生不重視課本，對于課本中的原話不加以理解，考試所暴露的錯(cuò)誤也沒有及時(shí)去歸納總結(jié)，所以頻頻出錯(cuò)。如99題的原型就來自于浙科版必修1教材62頁“酶作用的強(qiáng)弱可用酶活性表示。例如1 g蔗糖酶在1 min內(nèi)使多少克蔗糖水解就代表蔗糖酶的活性是多少”，所以應(yīng)理解“酶活性用單位時(shí)間內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示”。講解127題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對呼吸作用的影響因素加以小結(jié)。191題來自于人教版必修1教材112頁的原話。所以二輪復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)堅(jiān)持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本，這樣才能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 利用“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”式學(xué)案，梳理脈絡(luò)

在一輪復(fù)習(xí)中，大多數(shù)教師采取的復(fù)習(xí)方式是按照教材順序?qū)⒅R(shí)逐個(gè)梳理一遍，而二輪復(fù)習(xí)應(yīng)將知識(shí)間的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)幫助學(xué)生辨清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識(shí)脈絡(luò)。筆者在教學(xué)中通過概念梳理，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的各個(gè)分散的“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）連成“線”（知識(shí)線索），進(jìn)一步形成“網(wǎng)”（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），以提升對知識(shí)的綜合歸納能力。在這個(gè)過程中可以重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)為中心建立大小不一的專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師可采用概念圖的形式，運(yùn)用由主干→分支→末節(jié)三級(jí)梯度形式，最后向最細(xì)的知識(shí)點(diǎn)輻射。如：為了突破“光合作用”這一專題，筆者請學(xué)生從光合作用的場所、過程以及影響因素為主干建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)概念圖。

圖1是部分學(xué)生所作的概念圖，簡單分析如下。

圖1A暴露的主要問題是基礎(chǔ)不夠牢固，無法將主干知識(shí)進(jìn)行整合，知識(shí)點(diǎn)缺漏較多，不過思路較為清晰。圖1B明顯好于圖1A，能夠?qū)⒅鞲芍R(shí)進(jìn)行拓展深化，但光合色素、光反應(yīng)和碳反應(yīng)的具體過程及其聯(lián)系不夠系統(tǒng)。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生改進(jìn)后大部分能畫出如圖1C所示概念圖。

心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對不同層次的學(xué)生，教師給出的關(guān)鍵詞可多可少，建立的專題可大可小，挖掘的深度也可深可淺，以達(dá)到分層教學(xué)，因材施教的目的。

3 利用“一題多問”式學(xué)案，精練鞏固

此類學(xué)案主要針對的是難度系數(shù)大、所占分值重的專題，如實(shí)驗(yàn)題和遺傳題。這類專題一般是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，題型多變，學(xué)生習(xí)題做不盡，教師例題講不完，但收獲甚微。為了改變這種復(fù)習(xí)效率低下的狀況，筆者嘗試運(yùn)用“一題多問”的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，將多種題型合理搭配，題目編排由易到難，取得了不錯(cuò)的效果。

如，浙江省的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題近幾年都要考查學(xué)生繪制坐標(biāo)曲線圖、柱形圖、表格的能力，如果平時(shí)不注重解題的規(guī)范性，學(xué)生往往丟分多。如對浙江省2012年第31題改編如下：

請根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料，完善生物制劑W對動(dòng)物不同細(xì)胞的分裂具有促進(jìn)作用的實(shí)驗(yàn)思路，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

……

（2） 請分別用坐標(biāo)曲線圖、柱形圖和表格三種形式來表示預(yù)測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

當(dāng)然，題目內(nèi)容是否符合案例背景有待考究，這一點(diǎn)必須對學(xué)生說明，以免犯科學(xué)性錯(cuò)誤。但從系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)的角度來說，筆者認(rèn)為此類案例還是有可取之處的。學(xué)生做好后，教師應(yīng)及時(shí)批改，對于暴露的普遍錯(cuò)誤應(yīng)加以整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生如何糾錯(cuò)。

對二輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫，筆者注重的首要目標(biāo)是實(shí)用性，力求教師上課好用，學(xué)生聽課實(shí)用；同時(shí)也要兼顧課后教師作業(yè)的批改及時(shí)性、學(xué)生的再消化性、復(fù)習(xí)的永久性。以上三類學(xué)案的編寫針對的是不同的教學(xué)專題和不同的學(xué)生學(xué)情，不管哪種學(xué)案，都是以夯實(shí)基礎(chǔ)為根本，掌握規(guī)律為方向，提高能力為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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