顧雪蓮

復(fù)習(xí)課是否有效直接影響著教學(xué)成果，期中、期末尤其在高三第一輪復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課的有效程度更是起著重要的作用。然而目前復(fù)習(xí)課效果低下現(xiàn)象仍比較普遍，不盡如人意，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏主體地位、學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)體系。

本課題針對(duì)這個(gè)問題，通過“一圖三環(huán)節(jié)”專題復(fù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力。

2 “一圖四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

下面所提到的“一圖三環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)模式是指圍繞一張思維圖，依據(jù)由淺入深，由單一到綜合的原則，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高考復(fù)習(xí)的梯度層次，分四個(gè)環(huán)節(jié)逐步實(shí)施的模式（圖1）。即從教師給出核心詞匯學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，從教師抓住關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，展開專題突破，再到典型例題分析，變式拓展練習(xí)，最后從師生總結(jié)知識(shí)結(jié)論，完善思維導(dǎo)圖，到學(xué)生設(shè)疑，教師答疑。

本模式從思維導(dǎo)圖出發(fā)，再進(jìn)行重難點(diǎn)突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，力求整合思維導(dǎo)圖和專題復(fù)習(xí)2種方法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效率。整個(gè)復(fù)習(xí)過程都圍繞著學(xué)生如何構(gòu)建和完善知識(shí)體系進(jìn)行。通過專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富完善原有的體系構(gòu)架。

2 “生物的變異”復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程

2.1 構(gòu)建主干思維導(dǎo)圖（圖2）

教師先給出中心詞——可遺傳的變異，讓學(xué)生根據(jù)中心構(gòu)建相應(yīng)主干知識(shí)思維導(dǎo)圖，把握整體內(nèi)容。

2.2 在一級(jí)思維導(dǎo)圖的重難點(diǎn)展開突破

（1） 重難點(diǎn)1：基因突變的機(jī)理。

教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因突變因素、突變特點(diǎn)、突變結(jié)果基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖（圖3）的構(gòu)建；再利用教科書提供的實(shí)例——鐮刀型細(xì)胞貧血癥組織教學(xué)，結(jié)合基因表達(dá)的知識(shí)，從基因分子水平理解基因突變所產(chǎn)生的相應(yīng)變化，從性狀水平理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物性狀改變，突破重難點(diǎn)；最后讓學(xué)生把重要的知識(shí)結(jié)論完善整合到思維導(dǎo)圖上。相關(guān)難點(diǎn)突破如下：

① 物理、化學(xué)和生物因素引起堿基對(duì)替換。

② 相應(yīng)基因改變，即脫氧核苷酸序列發(fā)生改變。體現(xiàn)基因突變的多方向性和有害性。

③ 通過轉(zhuǎn)錄，產(chǎn)物mRNA排列順序也發(fā)生改變。

④ mRNA的改變引起蛋白質(zhì)改變嗎？mRNA一定改變，如果mRNA加工后沒有影響翻譯，則蛋白質(zhì)不變，或者改變的密碼子與原來密碼子決定的是同一種氨基酸，則蛋白質(zhì)也不變。

⑤ 蛋白質(zhì)改變性狀一定會(huì)變化嗎？即使轉(zhuǎn)錄翻譯時(shí)蛋白質(zhì)改變了，但如果原來的顯性純合突變成雜合子，則性狀也不改變。

（2） 重難點(diǎn)2：基因重組兩個(gè)類型與遺傳規(guī)律聯(lián)系。

教師先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材基本知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖4），再重點(diǎn)突破以下難點(diǎn)：

① 同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換發(fā)生在什么時(shí)期？與染色體畸變的易位有什么區(qū)別？

② 非同源染色體上的非等位基因自由組合，區(qū)別于同源染色體分離，所有的非等位基因自由組合。

③ 所發(fā)生的時(shí)期跟自由組合定律有什么關(guān)系？

④ 比較基因重組與基因突變。

（3） 重難點(diǎn)3：染色體畸變中染色體組、單倍體和多倍體概念及其聯(lián)系。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生基本能參考上面的框架列出相應(yīng)內(nèi)容，但很難挖掘出結(jié)構(gòu)變異跟基因突變和基因重組的區(qū)別以及染色體組、單倍體和多倍體的聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)一連串問題，突破重難點(diǎn)：

① 缺失、重復(fù)和倒位與基因突變中的有什么區(qū)別？

② 易位與基因重組中的交叉互換有什么區(qū)別？

③ 是不是生物產(chǎn)生的配子里面所有的染色體就是一個(gè)染色體組？單倍體的體細(xì)胞里面只有一個(gè)染色體組嗎？多倍體生物都能繁殖后代嗎？

④ 染色體畸變在質(zhì)與量上與基因突變和基因重組有什么區(qū)別？

最后再讓學(xué)生把重要的知識(shí)結(jié)論完善整合到思維導(dǎo)圖（圖5）上。

（4） 重難點(diǎn)4：幾種育種方法的應(yīng)用比較。

教師要求學(xué)生對(duì)各種育種方法的原理、操作、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，特別注意各種育種方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。突破重難點(diǎn)：

① 先以學(xué)生熟悉的育種實(shí)例作為切入點(diǎn)，聯(lián)系已學(xué)過的自由組合定律，用遺傳圖解分析雜交育種的過程和結(jié)果。

② 利用教科書中的圖比較雜交育種和單倍體育種，分析各優(yōu)點(diǎn)和局限性。

③以三倍體無子西瓜為例，分析三倍體不育原因及其多倍體的優(yōu)良性狀。

3 鞏固完善思維導(dǎo)圖

二次整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將新獲取的知識(shí)重新整合到原有的體系上去。從某種程度上講，是學(xué)生增長知識(shí)和反正能力的過程，即學(xué)生不斷完善自己知識(shí)體系和能力積累過程。教師將復(fù)習(xí)的知識(shí)重新結(jié)構(gòu)化、模塊化，更有利于學(xué)生對(duì)大容量的知識(shí)的儲(chǔ)存。

4 總結(jié)反思

“思維導(dǎo)圖構(gòu)建下的專題復(fù)習(xí)模式”融入了學(xué)法的革新，給學(xué)生帶來較大的啟迪，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)模式的探究也表現(xiàn)出濃厚的熱情。不過，這還只是一種嘗試，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建圖的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中如何呈現(xiàn)更好的思維導(dǎo)圖，如何調(diào)節(jié)學(xué)生課堂建構(gòu)思維導(dǎo)圖的速度，如何簡化環(huán)節(jié)更好的優(yōu)化該教學(xué)模式，如何將這種方法更大范圍的應(yīng)用于專題歸納，技巧歸納等，學(xué)生在課堂中是否會(huì)存在忙于構(gòu)建導(dǎo)圖而沒有深入思考的現(xiàn)象，這些問題有待于進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼，博贊.思維導(dǎo)圖[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 鮮瑜.用思維導(dǎo)圖構(gòu)建專題復(fù)習(xí)模式[J].生物學(xué)通報(bào)，2014.