江建來(lái)

摘 要 敘述了“自主導(dǎo)學(xué)”中“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)要求和流程，其策略有關(guān)注驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”、“序”、“點(diǎn)和面”，以及“針對(duì)性”。

關(guān)鍵詞 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題 自主導(dǎo)學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 基于“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的要求及流程

“自主導(dǎo)學(xué)”要求生物教師以引領(lǐng)學(xué)生“質(zhì)疑和思考”的學(xué)案為載體，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式完成學(xué)案。教師批閱后，在問(wèn)題的解析過(guò)程中，通過(guò)師生高效互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展，讓生物課堂教學(xué)成為啟迪學(xué)生思維、促進(jìn)心智發(fā)展的教學(xué)。圖1、表1為其教學(xué)流程的環(huán)節(jié)及具體要求。

2 基于“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)策略

“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力”。中學(xué)生物教師在認(rèn)真領(lǐng)略新課程理念的基礎(chǔ)上，備好生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，把“知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)出有利于“突出學(xué)生主體地位”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

2.1 關(guān)注驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案中問(wèn)題時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和技能結(jié)構(gòu)等，注重問(wèn)題的思維負(fù)荷，從問(wèn)題的梯度、廣度、深度、密度以及整合度等方面綜合考慮，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，設(shè)計(jì)出一系列關(guān)鍵性的問(wèn)題，最大限度地激活學(xué)生的積極思維。

案例1：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“減數(shù)分裂與受精作用”“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”和“中心法則”等知識(shí)內(nèi)容以后，就可以在新的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的交匯點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)“為什么子代和親代極為相似”這個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生只需跳一跳便能摘到“果子”，問(wèn)題很順利就得以解決。

2.2 關(guān)注驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“序”

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性，做到由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容方面設(shè)計(jì)提問(wèn)。

案例2：設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“滲透吸水”原理的問(wèn)題組：

（1） 滲透裝置需要具備什么條件？成熟的植物細(xì)胞就是一個(gè)滲透裝置嗎？

（2） 必修1的“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，若將洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能成功嗎？

（3） 若用物質(zhì)量濃度為0.6 mol/L硝酸鉀溶液代替0.3 g/mL蔗糖溶液做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原現(xiàn)象，為什么？

（4） 人體細(xì)胞沒(méi)有液泡，所以不會(huì)發(fā)生滲透作用，對(duì)嗎？

（5） 如何運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定某植物細(xì)胞液的濃度大小？

這些有“序”的問(wèn)題組作為小組討論的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性向縱深推進(jìn)。

2.3 關(guān)注驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”和“面”

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向和途徑去尋找與此中心有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的思維加工，學(xué)生的思維能力得以提升，智力情緒和學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

案例3：在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“生物膜”知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師課前以圖2“膜結(jié)構(gòu)”這個(gè)“點(diǎn)”作為載體，要求學(xué)生以小組為單位，從多角度、多層面創(chuàng)設(shè)出與生物膜有關(guān)的問(wèn)題（即“面”的問(wèn)題）。

然后，將學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題收集匯總，并用作為教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：

（1） 構(gòu)成膜的脂質(zhì)主要是磷脂、膽固醇和脂肪；

（2） 在細(xì)胞識(shí)別和免疫中具有重要作用物質(zhì)是①和③；

（3） ⑥是膽固醇，說(shuō)明該生物膜是動(dòng)物細(xì)胞；

（4） 核膜具有兩層④；

（5） 若這是某細(xì)胞器膜，則通常沒(méi)有①，但是可能產(chǎn)生ATP；

（6） 漿細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合只與④有關(guān)；

（7） 細(xì)胞膜的流動(dòng)性與溫度有關(guān)；

（8） 用蛋白酶處理后的生物膜，其組成改變，但其通透性不變；

（9） 細(xì)胞膜的選擇性取決于②；

（10） 膜蛋白的種類和數(shù)量決定了生物膜的特定功能；

（11） 氣體O2、CO2等可以直接通過(guò)④進(jìn)出細(xì)胞，氨基酸、葡萄糖則需要⑤的協(xié)助；

（12） 興奮在神經(jīng)元間傳遞和神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)，生物膜發(fā)生的變化是相同的；

（13） 植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原與生物膜無(wú)關(guān)；

（14） 提高農(nóng)作物的抗性與該膜的特點(diǎn)有關(guān)；

（15） 硝化細(xì)菌和酵母菌都具有完整的生物膜系統(tǒng)。

請(qǐng)你判斷上述說(shuō)法正確的有 。

教師要求學(xué)生以小組為單位，將其創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題歸納概括，并作為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上激情高漲，思維活躍，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)從“點(diǎn)”到“面”的思考和理解，對(duì)提升思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。

2.4 關(guān)注驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“針對(duì)性”

生物教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“有的放矢”：對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)，可就規(guī)律性方面或易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)；對(duì)講評(píng)課，可從思考方法和解題規(guī)律上進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這樣可以真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確，每次發(fā)問(wèn)，必有所為。

案例4：針對(duì)“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，為了使問(wèn)題目標(biāo)指向明確，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1） 觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂的原理是什么？（2） 最佳的取材時(shí)間（或?yàn)槭裁丛诟忾L(zhǎng)到5 cm時(shí)取材）？（3） 用什么試劑解離？解離有何作用？（4） 漂洗的目的是什么？（5） 用什么染色劑來(lái)染色？（6） 壓片的目的是什么？（7） 觀察過(guò)程中，在一個(gè)視野里能觀察到一個(gè)細(xì)胞有絲分裂的連續(xù)過(guò)程嗎？怎樣操作才可以找到各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞？這樣“有的放矢”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，便可使學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育。教師實(shí)施“自主導(dǎo)學(xué)”的高中生物教學(xué)，做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)中以“問(wèn)題為明線、思維為主線和發(fā)展為暗線”貫穿整個(gè)過(guò)程，必將有利于學(xué)生思維層次的提升，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。同時(shí)，對(duì)提高生物教學(xué)的有效性，推進(jìn)教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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