馮賽蘭

摘 要： 科學小實驗是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性為一體的活動，只有老師對科學小實驗進行充分準備、講究策略、善于反思，才能激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒的探索欲望。

關鍵詞： 幼兒教育 科學小實驗 實驗內(nèi)容 操作材料 指導策略科學小實驗是引發(fā)幼兒進行科學探索的最佳途徑。通過實驗活動，既可以調(diào)動幼兒學科學的主動性和積極性，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，發(fā)展觀察、分析和思維能力，是對幼兒智力和能力的綜合訓練。

一、選擇適宜的實驗內(nèi)容

科學小實驗的內(nèi)容要科學、有趣、淺顯，材料要多樣化；科學教育的內(nèi)容豐富、涉及面廣，幼兒園的科學教育重在啟迪，而非深奧知識的傳授。因此，在選擇內(nèi)容時，既要激發(fā)幼兒興趣，又要符合他們的年齡特點和認知發(fā)展水平。同樣是《有趣的水》這一主題，小班和中大班選擇的實驗內(nèi)容要有所區(qū)別。如小班幼兒可以找自己喜歡的顏色，用吸管將顏料滴在水里看水的顏色變化，中班可以通過做飲料的游戲，體會飲料的淡濃和水量多少的關系。幼兒在一次次的動手嘗試過程中，體驗到玩的樂趣，發(fā)揮主動性。

二、投放適宜的操作材料

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于操作?！庇變菏窃诓牧系牟僮?、擺弄過程中建構自己的認知結構的，由于材料是幼兒的活動對象，只有投放材料得當，才能更好地促進幼兒的活動。

（一）目的性?！白鲋袑W”指出“引導幼兒主動探索，親歷發(fā)現(xiàn)過程”。如果提供的材料過多過雜，幼兒往往就只關注事物的表面特征和非常明顯的現(xiàn)象，因此提供的實驗材料應簡單、直觀、有趣，體現(xiàn)目的性，以引發(fā)幼兒與材料充分互動，饒有興趣地探索事物間的簡單關系。在小實驗“不塌的紙橋”中，老師提供不同厚薄、折疊成不同形狀的紙張，讓幼兒用紙和積木配合搭成一座橋，并往“橋”上放物品，比較哪種紙橋抗塌的力最大。若老師提供多種材料，且各種材料引發(fā)的科學現(xiàn)象差異不夠明顯，致使幼兒不知先做什么后做什么，只知胡亂堆放，幾乎沒有察覺紙的厚薄、折疊形狀與所放物品多少之間的關系。正因為過多材料及其蘊含的科學現(xiàn)象超出幼兒的觀察能力和理解水平，他們才會很快轉移注意，玩起搭積木、折紙飛機等與實驗無關的游戲。

（二）層次性。投放材料應有層次性，要按由淺入深、從易到難的要求，將操作材料“細化”，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒自主地探索。如在探索有關“電”的實驗時，我分別投放四種難易不同的材料：第1次投放的材料，讓幼兒將電池正負極的線與小燈泡及各種線（毛線、鐵線、銅線、鋁線）連接，看哪種線可導電（即讓小燈泡發(fā)亮）；第2次提供的材料，電池正負極上的線要與其他電線和燈泡連接，使小燈泡發(fā)亮（串聯(lián)）；第3次提供的材料，電池正負極上的線可以和不同的電線和燈泡連接，使多個小燈泡發(fā)亮，（并聯(lián)）。這些材料所蘊涵的知識技能不但具有層次性，而且具有挑戰(zhàn)性，幼兒非常喜歡。

（三）豐富性。豐富、足夠的操作材料能吸引幼兒，滿足幼兒人人都操作、探索的需要，是幼兒進行思維和探索的物質(zhì)基礎，因此活動中要根據(jù)活動目的、內(nèi)容為幼兒提供豐富、可操作的材料，為幼兒創(chuàng)造探索的環(huán)境。如在科學活動“沉浮”，有以下操作材料：玩水；東西放到水里會怎樣；接著加深難度使浮的物體沉下去，使沉的物體浮上來等一系列活動，在活動前還準備一些操作材料：水、石子、木珠、玻璃球、塑料小玩具、鐵塊、鐵夾子、紙折的小船、棉花、乒乓球、貝殼等。有了這些材料，就可以引導幼兒通過自身的操作，邊玩邊學，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒憑興趣觀察，操作發(fā)現(xiàn)，積累新經(jīng)驗，構建自己的知識體系。

三、講究有效的指導策略

在幼兒科學實驗活動中，教師要善于引導幼兒運用各種感官，通過看、聽、聞、摸、嘗等途徑與事物親密接觸，感知物體的特性及事物之間的關系，激發(fā)他們實驗操作的興趣。

（一）根據(jù)目標，激發(fā)興趣。由于不同年齡幼兒有不同的個體能力和培養(yǎng)目標，根據(jù)年齡階段的幼兒培養(yǎng)目標，采用不同的指導方法，激發(fā)幼兒的實驗興趣?！吨改稀分赋觯骸靶“嘤變耗苡枚喾N感官或動作去探索物體，關注動作所產(chǎn)生的結果。”如白開水怎么變甜了，先讓幼兒嘗一嘗，比一比，白開水有什么不一樣，為什么會變甜，然后讓幼兒實驗，知道是因為糖寶寶跑到開水里了，所以白開水變甜；中大班幼兒能根據(jù)觀察結果提出問題，并大膽猜測，然后用一定的方法驗證，讓幼兒在實驗中探索發(fā)現(xiàn)，教師幫助小結整理出科學道理。

（二）引導觀察，記錄發(fā)現(xiàn)。記錄可以激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望，幼兒記錄獲得的信息，使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的符號和圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。小班幼兒可以在教師的幫助下簡單做記錄，如用上下的箭頭表示物體的沉浮；中大班幼兒能用圖畫或其他符號進行記錄，他們完全可以在老師的指導下完成記錄。如“會變大的食物”實驗中，幼兒可以先猜測木耳、紫菜等食物泡水后是否會變大，推斷它們可能會變得多大，然后帶著問題實驗，將得出的結果進行比較。更可以指導大班的幼兒完成時間較長的階段記錄，如“種子”實驗，引導幼兒觀察種子的發(fā)芽成長過程，讓幼兒對其有一個完整的認識過程，幼兒學習記錄集的信息或觀察到的結果，對幼兒終身的學習和發(fā)展都具有重要的意義。

（三）關注差異，獲得體驗。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及學習方式，采取有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機會促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。如在《釣魚》游戲中，我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點和水平進行相應的指導。能力弱的幼兒，我指導他能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，我指導他們能做出實驗記錄；能力強的幼兒，我指導他們把自己的實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個幼兒的發(fā)展需求都得到滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學活動的興趣隨之提高，使每個幼兒都在原有基礎上得到發(fā)展。

“知識來源于動作，而非來源于物體”。在科學小實驗活動中，教師要為幼兒創(chuàng)造支持的環(huán)境，給幼兒真正的探索機會，讓幼兒在活動中起主導作用，使幼兒在愉快的探索、觀察、動腦、動手的活動中得到答案，學習掌握科學知識。

本文系常州市立項課題“在實踐活動中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的策略研究”研究成果。