徐嶸

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姸嘧x書對學生理解文章的重要性。自古至今，尤其是在教學改革如火如荼的今天，應試教育正逐步向素質教育轉軌，朗讀在初中英語教學中的作用愈來愈明顯。然而，放眼實際課堂，無論是廣大教師抑或是學生，雖深知朗讀的重要意義，但因各種原因仍忽視英語學習中的朗讀，對朗讀沒有給予足夠關注。尤其是在一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，“啞巴英語”現(xiàn)象仍大行其道。我們學習一門語言，其終極目的是說與交流，為此，教師要盡可能地給學生創(chuàng)造機會，讓學生開口，讓他們盡情表達，朗讀是實現(xiàn)這一目標的有效措施。我就初中英語教學中的朗讀教學談自己的看法。

一、注重范讀，提供學生朗讀樣本

英語學習必須建立在一定的閱讀量上，閱讀是學生學習英語的基石，而朗讀則在閱讀教學中占據(jù)核心位置。現(xiàn)行初中英語教材為學生的朗讀教學提供了非常科學合理的教學資源，尤其是配備的錄音磁帶等教學資源，更對學生的朗讀起到示范引領作用。教師在教學中，一方面要通過自己標準的發(fā)音，聲情并茂的誦讀，帶給學生深刻的美的體驗，另一方面借助錄音播放，讓學生感受正確的讀音和語言節(jié)奏，不斷規(guī)范他們的朗讀技巧。錄音資源，其發(fā)音標準地道，可為朗讀教學提供強有力的技術保障。我在長期教學中，尤其注重發(fā)揮錄音材料的范讀功能，取得了良好的教學效果。其優(yōu)勢顯而易見，不僅可使學生置于更加豐富的英語學習環(huán)境中，突出英語學習的“原汁原味”，更可在跟讀中及時校正自己的不足，如發(fā)音、語感、節(jié)奏等。例如，在教學牛津初中英語8A Unit 1“Friends”的Reading “Best friends”時，我借助播放錄音不斷培養(yǎng)學生的朗讀技能：首先在跟讀前讓學生自主朗讀，歸納思考文章大致意思，培養(yǎng)學生朗讀思考的習慣；然后播放錄音，要求學生在聽的同時及時糾正自己朗讀中存在的不足，及時糾正；在此基礎上，要求學生跟著錄音集體朗讀，尤其是一些重點之處，需要停頓和重讀；最后讓學生按照下列問題進行寫作：①What’s the character of my good friend？②What do you learn from your friend？并大聲朗讀自己的作品。這樣的教學方式，不僅提高了學生朗讀興趣，更有助于糾正學生讀音。

二、同桌對讀，提高學生感悟能力

教學研究表明，讓同學之間相互合作學習，彼此互助，不僅可以促進同學之間開展有效交流，更能讓同學們在相互交流中提高對語言的理解感悟能力。英語教學實踐證明，在朗讀教學中，利用同桌之間彼此對讀，可以有效培養(yǎng)學生嚴密的語言思維和對英語的語感，形成地道純正的英語發(fā)音，從而提高語言運用能力。我在長期的實踐中深刻體會到，運用同桌彼此對讀，對提高思考感悟能力具有明顯功效。在實施這一策略時，有如下幾點值得注意：教師首先要為學生開展同桌互讀搭建有效平臺，留有充分空間，鼓勵學生大膽相互交流，相互誦讀；其次要讓學生充分自主對讀，允許學生在互讀中不斷理解和感悟文章內容，做意義朗讀；最后讓學生及時發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，及時指出，并提出解決問題的策略，真正實現(xiàn)朗讀效果的最優(yōu)化。如在教學牛津初中英語8A Unit 4“Wild animals”的Reading B“Giant pandas”時，我安排同桌之間彼此對讀，首先讓學生劃出文章中的互讀范圍，讓學生在了解文章大概的前提下開始對讀；然后將自己感覺到的文章的重難點標注出來，并反復朗讀，充分感悟，通過彼此交流，從而一定程度上深化對文章的理解。

三、集體朗讀，培養(yǎng)學生的合作意識

英語教學中，朗讀的形式多種多樣，開展集體朗讀不失為朗讀教學的一種方式。進行集體朗讀，一方面可以讓學生沉浸在英語學習的濃厚氛圍中，激起他們強烈的自我意識，另一方面能在集體朗讀中不斷培養(yǎng)學生的團結合作精神，升華集體的歸屬感和榮譽感，提高合作精神。我在平時教學中，通過開展集體朗讀，提振班級學習英語的士氣，幫助學生樹立集體的意識，對班級整體英語水平的提高起到積極作用。在具體實施時，我通過鼓勵學生采用小組朗讀、分角色表演、男女朗讀等多種形式，吸引學生參與課堂學習，從而幫助學生積累豐富的語言感知。與此同時，教師針對學生朗讀中表現(xiàn)出的典型問題進行及時糾正，從而幫助學生更好地理解課文、感悟課文。這樣，學生在朗讀過程中，收獲滿滿。

四、拓寬渠道，豐富學生朗讀的途徑

學生的語言運用，對學生來說是一種技能，在教學中，開展形式豐富的朗讀活動，不僅可以激發(fā)學生朗讀興趣，提高他們的朗讀水平，而且可以培養(yǎng)學生的語言運用技能，可謂培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑。在實際教學中，根據(jù)朗讀的意義與實施途徑，可將朗讀分為課內朗讀和課后朗讀。課內朗讀的形式有許多種：如演示朗讀，即教師通過抑揚頓挫的誦讀，在語調、語速的適度控制中，讓學生充分感受英語教師的獨特風格。當然，在教師演示范讀時，教師應要求學生仔細傾聽，悉心模仿，充分體會教師“語音”的藝術魅力。自主朗讀，這是學生主體性學習的能動過程，是學生自主學習、自主模仿的過程，是進行訓練，得以鞏固提升的重要途徑，學生可以在教師指導下讀，教師給以點評，也可以由教師領讀，學生跟讀。此外，診測性朗讀，即教學的檢查反饋過程，是實現(xiàn)師生情感的再提高過程，此時學生讀、教師聽，發(fā)現(xiàn)學生朗讀中存在的不足。課后朗讀形式更是多種多樣，教師可以通過故事會、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦、課本劇等豐富多彩的活動，對學生進行直接或間接的訓練，達到培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。借助這些課內課外的形式，學生的朗讀水平和能力必能得到有效提升。

總之，朗讀是學生英語學習進程中不可或缺的重要手段，朗讀對于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，強化學生的記憶，增強學生的語感，促進學生的語言運用都具有無可比擬的作用，是促使學生將課本知識升華為能力的必由之路，更為發(fā)展學生的口語交際能力奠定了堅實基礎。廣大英語教師在教學中要不斷探索朗讀教學的新思路，選擇適合學生的朗讀教學方法，對學生進行扎實的朗讀教學訓練，從而真正讓英語教學因朗讀而精彩。